设置问题情境——试析如何培养小学英语阅读的高阶思维能力

江西省南城县建昌小学 崔 晴

英语阅读对于提高学生的思维能力、理解能力以及语言运用能力具有深远性的影响，因此在小学英语教学活动中，教师应通过高阶思维来有效培养学生的语言运用能力，结合学生的年龄特点及成长规律进行教学设计，让学生对英语语言体系有全面的了解，并培养学生良好的语感，减少传统教学中的理论性说教，以符合学生学习需求的方式设计教学方案。

一、小学英语阅读教学中高阶思维能力的特征性分析

英语与汉语在使用习惯、使用情境以及语法特点等多个方面具有较大的差异性，而小学生由于年龄关系对于英语的阅读理解层面较浅，尤其在知识记忆以及理解应用方面仍处于汉语学习习惯阶段。而高阶思维能力是帮助学生通过更加先进化、科学化的教学方式，对英语体系产生更加高层次的认知与理解，在高阶思维能力的影响下，可以让学生对于语境分析、语言综合运用、语言信息反馈等多个方面进行深度思考。很多时候，在教学过程中，教师会发现学生常常用汉语的语言习惯进行英语陈述和表达，在阅读阶段也是逐个单词进行翻译，并没有结合故事背景及语培内容进行思考。因此，教师要充分发挥教学引导作用，通过设置问题情境，培养学生的英语阅读高阶思维能力，为学生的全面性综合发展奠定基础。

二、设置问题情境培养小学英语阅读的高阶思维能力

1.将问题设置在生活情景当中，让学生容易产生想象

小学生缺乏严密的逻辑思维和推理能力，因此教学形式应符合学生年龄特点以及身边的生活情境进行问题设置，这样可以促进学生产生想象，并能有较为亲近的感觉，促进学生理解具象化的事物。例如，有关“问路”的阅读材料教学中，教师可以将班级设置成为一个小型城市，每一个学生的桌子上放上不同的标记牌，如电影院、医院、博物馆、商店等，此时需要全班同学参与“Where would you like to go？”犹如在城市里游玩一般进行询问，杜绝了传统课堂的枯燥感，可以有效激发学生的学习积极性和主动性。同时，教师要鼓励学生与学生之间进行交流，即便学生在交流表达过程中漏洞百出，也不要打消学生的积极性，而要让学生自然地运用英语表达，然后教师通过阅读材料设置问题，引导学生根据教师的问题在班级内寻找答案。这样的教学方式，有利于学生将抽象化的问题转化为具象化的行为。

2.将问题情景设置在实物展示中，给学生亲身体验

传统教学形式中，教师会将阅读材料中的重点词语、句子，甚至短文要求学生死记硬背，然而这样的教学方式并不能激发学生的学习潜能，甚至会产生厌学情绪。教师应将问题情景设置在实物展示中，让学生亲身体验，有利于将知识植入头脑中。一般而言，人们对于外界事物的认知过程需要从外形、声音、图像以及自身反复熟悉后才能形成知识认知。例如，在“实物”相关阅读材料的教学中，教师可以让每个学生带一样食品，并放在不透明的包里，让其他同学用手伸进包里进行触摸并用英语回答：“What kind of food is in this package？”这种类似于游戏的方式可以更大程度激发学生的主观能动性，而且学生对于实物具有很强烈的具象思维记忆能力，在热烈的教学氛围内，学生会很容易记住大部分单词，同时也能有效地进行运用。

3.将问题情景设置在表演当中，给学生随意发挥的空间

小学生天生爱玩爱闹，有强烈的表现欲望，因此教师要杜绝传统教学模式中的刻板形式，可以将学生的阅读材料转化为课堂表演，调动学生的学习热情。例如，很多阅读材料都是以童话故事或语言故事开展，具有强烈的人文性思想指导，很多小学生只能理解到其表面的含义，对于深层的高阶性思想理解并不够深刻。因此，教师可以将学生分为若干小组，每一小组要保证人员实力分配相当，让学生在小组配合当中将阅读材料中的故事转化为舞台表演。舞台表演不应该局限于阅读材料中的框架，教师鼓励学生自行进行修改，并按照自己的理解对故事进行延伸，教师则仅仅为学生构建一个简单的情境，让学生在具体的感知中自己提出问题和解决问题，以此提高学生的思维能力。表演结束后，教师需对每一组表演进行总结，要以鼓励和赞扬为主，同时也可以为学生的不足之处进行点评。

综上所述，高阶思维能力能够让学生将英语知识体系架构得更加完善，并通过实际运用与自身的思维方式相结合，对学生的英语学习思维以及双语对比具有一定的推动作用，上文针对小学英语阅读的教学情况进行了分析，读者可根据自身的教育实践意义及理解进行优化调整，从而达到对学生高级思维能力提高的教学目的。