用好“快乐读书吧”，高效开启整本书阅读

江苏省南通市北城小学 沈 毅

统编版教材将课外阅读纳入到语文教学的正式体系中，每册教材中都设置了“快乐读书吧”的板块，与教材中的精读课文、略读课文，构建成为了“三位一体”的阅读模式，从而将课外的整本书阅读融入到教科书教学体系中来。面对统编版教材的定位，教师该如何充分运用“快乐读书吧”的载体效能，为学生言语实践能力的生长服务呢？

一、着力“全”字，激发学生阅读动力

统编版教材中的“快乐读书吧”往往并不局限于一本书，所包含的信息量较大，是课堂内外阅读勾连的重要载体。因此，教师要积极树立全导意识，不仅要有胸怀整本书的意识，同时也需要依托学生的个体性差异，全员、全程、全部关注学生的阅读指导，激发学生内在的认知动力。

“快乐读书吧”虽然只是整册教材中的一部分，占用的也就仅仅是一个课时而已，但教师对学生的阅读指导和关注，决不能局限在新授的这一节课中，而需要放眼于整个学期，在阅读实践的过程中，得以逐步落实。为此，教师要利用“快乐读书吧”这一板块的形式，自主制订阅读计划，并着力引导不同的学生能够根据自己知识储备、原始能力和兴趣爱好等个性化的因素，进行阅读方式和规划的私人定制，不断关注学生在阅读过程中的进展，随时对学生的阅读状态调控。以指导学生阅读《中国古代寓言》为例，教师利用导读课的契机，鼓励学生进行自主性阅读，并要求学生在20 天内完成整本书的阅读，于是便开始与孩子一起制订详实的阅读计划，并将每天阅读哪些内容逐步落实；而在自主性阅读之后，教师设置了“寓言阅读摘抄卡”，要求学生摘抄自己喜欢的语句和词语，每读完一个故事之后，写写自己想要说的话。

这样的关注和引导，就是面对选题、关注全程的，不仅让所有的学生都能够将整本书读完，更要让阅读能力相对较强的学生能够读“好”，满足了学生个体化的阅读需求，从而唤醒了学生内在的阅读动力。

二、聚焦“细”字，促进学生要素习得

著名教育家、情境教育的倡导者李吉林老师说过：“儿童的言语能力应该在阅读材料中丰富积累，要从优质化的阅读资源中得到精神的滋养。”统编版教材每册都设置了“快乐读书吧”所包含的阅读要素，切口都非常细小，但其所指向的实际性价值和意义却非常巨大，为学生后续养成习惯、形成能力奠定了基础。

比如，统编版四下“快乐读书吧”为学生推荐了《十万个为什么》，与这个单元科学小品文、说明文的定位不谋而合，同时在指导学生阅读时，也与这个单元“提出不懂的问题，并尝试着解决”的语文要素相匹配，在推荐书本的同时，指出“阅读科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的地方，就需要运用在课上学习过的方法，试着去理解”。为了让这一要素能够在阅读的过程中得到落实，教师出示了《十万个为什么》中的一个片段，并鼓励学生进行自主阅读，同时交流自己读懂了什么，有哪些是没有读懂的。然后让学生进行质疑，继而运用自己的经验和方法进行交流，提供解决问题的策略，同时还可以定期组织学生交流在这一段时间遇到了哪些问题，并解决了哪些问题。

对于学生而言，语文要素是推动学生学习“快乐读书吧”的重要抓手，同时也是引领学生实施整本书阅读的突破点。教师就需要将学生置放在主体性的地位，促进学生习得语文要素，并转化成为学生深入阅读的有力支撑。

三、凸显“深”字，蓄积整体阅读能力

阅读是学生个性化的行为，在导读过程中，教师要紧扣学生原始的认知能力，精准明晰学生阅读的认知起点，找准学生认知与书本之间的融合点，将学生的思维聚焦在整本书的世界中进行品味和探究，在从扶到放的过程中提升学生的文化感知与理解。

比如，统编版三下的“快乐读书吧”就以“小故事大道理”为主题，推荐阅读了寓言故事。这种类型的整本书是由若干不同的故事组合而成，既要从整体上把握内容的泛读，也需要聚焦言行和主题的深入细读。因此，教师可以在学生整体泛读和亲近整本书的过程中，提炼出寓言中“怪”的主题，引导学生对相关的故事进行深度细读，很多学生从《画蛇添足》了解到多此一举的弊端，从《掩耳盗铃》人物的教训中感受到形式主义的危害，从《郑人买履》中感受到关键点把握错误可能会贻笑大方……通过这样的细读，教师不仅让学生了解了故事的发展情节和人物的外显特点，更进行了自主性阅读、交流分享，与全班学生进行交流，表达集中阅读的感受，还可以组织学生对所有寓言故事中的“怪人怪事”开展排行榜活动，鼓励在深入阅读的过程中进行多元化感知与个性化表达。

语文教学离不开广泛深入的阅读。统编版教材总主编温儒敏先生指出：“语文教学改革，要以读书为本。”“快乐读书吧”的教学，需要落实学生主体地位，精准对接单元语文要素，切实帮助学生解决读什么和怎么读的策略，为达成整体的阅读而奠基。