小学数学教学生活化

河北省唐山市芦台经济开发区第二小学 苏宝敏

数学这门学科抽象且逻辑性强。数学也是一门应用科学，它来源于生活，解决现实生活中的问题。由此可见，数学与生活有着密不可分的关系，因此数学教学的生活化也成为众多教师探究的焦点。实践证明，在数学教学活动中，教师通过研读教材，遴选恰当的教学方法，巧妙地将数学知识与生活联系起来，这样的课堂气氛活跃，学习效果好。笔者结合自己多年小学数学教学经验，就小学数学教学生活化这一问题进行探究，期许为小学数学高效的课堂追寻开辟一条思路，提供一些借鉴。

一、力求教学内容生活化，让学生喜欢数学

人教版小学数学教材已使用多年，细心的教师就会发现，教材的每个知识点的设计，大多从现实生活中切入，可见教材编写者非常重视教学内容的生活化。遵循编者的意图，教师在数学教学内容的选择上也应该高度体现这一编写理念，让生活化的教学内容为数学课堂“增色添彩”。例如，在教学“利息”时，我以现实的生活内容为背景，为学生设置这样一个生活化的问题：“老师最近家里有1 万元钱暂时不用，请问同学们，钱放在哪里比较安全呢？”同学们异口同声地说：“放在银行里储蓄比较安全。”这时候我相机引导：“那谁给老师介绍一下有关银行储蓄的知识呢？”这时候学生提到储蓄有利息，能够让钱生钱。这时候我趁机引入今天学习内容——利息。在后续的教学环节中，我还是以1万元为基数，提出如果我存1年、3年、5年分别得多少利息，让学生根据银行提供的利率再进行计算。学生很快学到了“利息”这一数学知识，而且通过课堂练习反馈，学生学得扎实高效，没有错误，这是以往课堂很难看到的。之所以取得比较理想的教学效果，和我创设生活化教学内容有很大关系。

教学时，在生活化的教育内容选择上，一定要适量。数学是一门逻辑性很强、抽象概括高的一门学科，在生活化素材选择上不能处处“生活化”，还应该适当体现学科的特点，最终要实现郑毓信教授所说的数学要“去生活化”。同时在“生活化”的教学内容遴选上也要贴近学生实际。学生越熟悉的生活内容作为素材学习效果越高，数学知识与生活化的情境结合程度越高，学习效果越好。

二、力求教学方法生活化，让学生喜欢数学

教学方法是完成教学任务的手段和方式。新课程理念下的小学数学课堂，教师多采用启发式教学方法，引导学生完成一定量的教学目标。教学实践证明，数学教学活动如果能够采用生活化的教学方法让学生主动参与，乐于参与，教学效果往往较好。基于此认识，在小学数学课堂教学中，教师应该着力研究如何让教学方法生活化，以此提高教学效果。例如，教学人教版小学数学“平均数”时，教师打破教材呈现的方式，采用学生喜闻乐见的跳绳比赛形式引入课堂。教师将学生分组，上课时直接带学生来到学校操场进行跳绳比赛。按照比赛规则进行后，问怎样评定哪组获胜，怎么算？学生们很快提出求“平均数”，也很快知道将各组每人跳的次数相加后再除以人数便是每组跳的平均数，哪组平均数高，哪组即为获胜。整个教学过程，教师没有提出“平均数”的概念，没有提出“平均数”如何来求，都是学生在生活化的教学方法中自求而得。可见生活化的教学方法是寓数学知识于生活之中，学生并没有感觉自己在学知识，但是无形之中也学到了知识，达到了教而为痕、学而无痕的境界，一切数学知识都在悄无声息之中完成，可谓高妙。

教学时，教学方法的生活化也要注意一定的问题，不能耗时太多，对于一些浅显易懂的数学知识利用已有的知识经验完全可以解决，就不一定需要去设计“生活化”的教学方法。因为课堂是一个“常数”，时间有限，也要考虑效率问题，只有那些学起来有困难、不易理解的数学问题，通过贴合实际的生活化教学方法，引导学生学习、学会，这样才是最佳的选择。

三、力求实践应用生活化，让学生喜欢数学

学以致用，这是任何一门学科通用的道理。数学学科也不例外，甚至高于其他学科的运用。因为数学来源于生活，服务于生活，学习的目的是运用所学的数学知识解决现实生活中的一些简单的实际问题。以此加强数学知识与现实的联系，强化数学知识与生活的紧密关系，解决更多现实生活中的实际问题，从而让学生更加喜欢数学。例如，教学人教版小学数学“乘数是两位数的乘法估算”后，让学生估算中秋节妈妈卖108 斤葡萄，如果每斤葡萄3.5元，妈妈一天大约卖了多少钱？实际妈妈卖了多少钱？这样设计，不仅加深学习对估算的理解，也明确了数学知识是为了解决生活实际问题。数学知识在生活中的应用非常广泛。再比如，学习了平面图形面积的计算，家里装修粉刷墙壁，如果每平方米50元，家里墙壁整个粉刷下来需要多少钱就会计算了。

总之，数学教学生活化是一种理念，也是数学教学实践的一种策略，教师应该根据教材实际，学情需要，巧妙恰当地将数学知识与生活联系起来。让学生对数学知识的学习因生活而不再枯燥乏味从而喜欢学数学；让生活因数学学习而变得精彩，从而热爱生活。