英语专业“一体、两翼、多层次”实践教学体系的构建

张佳琛

(福州外语外贸学院外国语学院，福州 350202)

实践教学是应用型本科教育实现人才培养目标和实施素质教育的重要环节。实践教学体系是在实践教学活动中由多种要素组成的有机整体，它是培养学生专业实践技能的主要途径。一个科学合理的实践教学体系不仅能为教师的实践教学提供清晰而有效的教学思路，还能为合格的人才培养提供强有力保障。然而,由于受传统教育模式的影响,实践教学体系目前仍存在一些亟待解决的问题。因此，构建一套符合应用型本科人才培养模式的实践教学体系势在必行，不但可以有效实施实践教学，还可以促进应用型本科持续发展和体现其特色。本文根据英语专业办学实践经验，提出构建英语专业“一体、两翼、多层次”实践教学体系，以推动高校英语专业的全面发展。

1 实践教学体系构建的理论依据

1.1 多元智能理论

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出了多元智能理论。他提出智能是多元的，是人在特定情景中解决问题且有所创造的能力，强调创新精神和实践能力的培养[1]。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战。尤其在英语教学中，他的理论改变了教师传统的学生观与教学观，带来了教学行为上的变化，让学生更轻松、更有趣、更有效地学。多元智能理论中强调以“学生为主体”，开发学生的语言智能，而实践教学是在关注学生个性化发展的同时，开展丰富多彩的课内外实践教学活动，开发学生多方面的潜能，提供多种充分的探究、体验和创新的实践空间，采用多种方式和手段使学生的主体地位更加明显，进而增强学生的语言知识能力和综合应用能力。它为英语专业“一体、两翼、多层次”实践教学体系的构建提供了一个全新的理论基础。

1.2 构建原则

英语专业实践教学应重视学生英语应用能力和实践创新能力的培养,践行知行统一、学以致用[2],其实践教学体系应遵循三个原则：一是目标性原则,即围绕 “应用型”的办学理念,以培养应用型创新英语人才为导向,突出英语“应用”能力培养和实践创新精神锻炼；二是系统性原则，即“一体、两翼、多层次”，课内课外相结合、循序渐进、四年不断线等系统的实践教学体系；三是保障性原则,即创建与完善校内外实习实训基地,加强实践师资队伍建设,强化实践过程的组织与管理,保障实践教学有效开展。

2 英语专业实践教学现状

2.1 对实践重视程度不足

英语教学的最终目标是培养学生熟练应用英语进行交际的能力[3]。目前实践教学在应用型高校英语专业中已经得到了逐步推广, 但受传统英语语言文学专业人才培养模式的影响，多数高校的英语专业仍然存在着“重理论,轻实践”的问题，并且对实践教学的实际内容、方法以及目标等问题认识不清。因此导致学生的实际语言应用能力不足,这显然是与应用型高校英语专业实践教学的培养目标不符。虽然有些高校已经增加了部分实践教学环节，但仍然存在形式单一、完整性、科学性和系统性缺乏等问题。

2.2 实践教学内容设计不够合理

《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高〔2007〕2 号)中提出， 21世纪对外语专业人才的培养规格要求，特别提到了学生创新能力的培养。而英语专业学生的创新能力一定与扎实的语言功底有关。但是，大多数高校英语专业学生的实践活动内容平平无奇、特色不足。大部分课程的实践内容也只是简单对英语专业基础技能进行单一的实践，实践内容的深度无法满足社会对相应英语人才的需求。

2.3 实践教学形式缺乏多样性

与传统的英语语言文学专业不同，应用型英语专业涵盖语言、经贸、商务、旅游等内容。传统的课堂理论教学无法培养复合型应用型人才的实践能力，必须结合专业特点构建多层次、多样化的实践体系才能全面培养学生的实践能力。然而，多数高校英语专业的实践教学沿袭传统英语专业的实践教学模式，实践教学形式单一，无法满足复合型人才培养的需要。此外， 实践教学设施和实践基地的建设不健全也限制了实践教学的多样化开展，学生对实践活动进行的设施和场所有更高的要求，而现有的专业实验室数量有限，种类单一，无法满足专业学生的实训要求。

2.4 实践教学师资队伍薄弱

教师是实践教学的执行者,其教学能力的高低将直接影响到英语专业实践教学成果的好坏[4]。虽然英语专业教师队伍的年龄结构、学历结构和学缘结构较合理，但从适应学校培养应用性英语人才角度来看，多数英语专业教师都是直接从高校毕业后走上教学岗位，普遍缺乏英语专业实践工作经历与经验，对职业岗位的具体专业技能要求更是知之甚少，与专业相关企业缺乏实际情况的沟通，基本上还是基于书本的课堂教学模式，造成实践教学和理论教学相比有较大的差距，这也是制约学生实践培养体系构建的重要原因。因此，实践教学师资队伍力量急需要进一步提高与加强。

3 “一体、两翼、多层次”实践教学体系的构建

3.1 构建思路

英语专业实践教学体系的构建思路是建立在理论教学的纵横向相互交叉、交融基础上培养学生的技能、能力与素质。应用型、实践性是整个体系构建的核心标准[5]，通过体系中各实践环节的教学，提升学生的专业基本技能，并在后期的专业能力培养中，减少理论学时的占比，拓展专业的实践应用能力，以校内外实践教学基地为实践教学平台，提高学生服务社会实际需求的意识，实现在校期间训练学生职业相关的语言应用技能。

3.2 构建框架

依据上述构建思路，同时结合英语专业人才培养方案，英语专业实践教学可分为七个教学环节：课内实践、专业实践、实习、毕业论文(设计)、社会实践、军事训练和素质拓展活动。围绕上述七个教学环节，英语专业实践教学内容体系的基本框架为:一体、两翼、多层次。

3.2.1 “一体” “一体”是从“亲眼目睹”“亲身体验”到“亲自动手”这种全程化的实践教学，意指学生从大学入学开始直到毕业，期间不间断地接受实践教学,让学生体验到实践教学的吸引力，积极成为实践教学中的主动者，从而更好地培养他们的创新意识和实践能力[6]。首先,“亲眼目睹”。可以在一年级通过带学生到企业专业认知实习，熟悉企业的结构及工作流程，通过接触英语专业相关工作，使学生对英语专业的性质、内容及其在相关专业领域中的地位有一定的认识，了解和巩固专业思想，在专业认知实习中了解专业、熟悉专业、热爱专业。还可以聘请校外企业专家入校进行现场演练和开展讲座的形式,加深学生对专业的认识。其次,“亲身体验”。举办丰富多彩的校内课外实践活动，注重学生英语基础能力的培养。寒暑假可组织学生参加外贸洽谈会、志愿者服务活动、商务会展和对外交流活动等,让学生能够亲身体验,提高他们的专业能力与水平。最后,就是在“目睹”和“体验”后的“亲自动手”。它主要是通过专周的专业实践、寒暑假的社会实践、平时的素质拓展活动以及毕业论文与实习等实践活动，使学生将所学的专业理论知识运用于实际，从而提高他们的专业能力和创新能力。

3.2.2 “两翼” “两翼”即课内外、校内外及分散与集中。首先，“课内外、校内外”。应用型人才培养模式下的英语实践教学体系设计应以校内实践环节为基础[7]，因此，校内外、课内外成为学生开展实践的重要场所。课内可按照不同类别课程实践，基础阶段合理利用语言基础课实践机会。充分强调学生的主体地位，发挥好教师的引导作用，引导学生在课内积极参与语言实践。外语实践教学环节的合理设置是实践教学体系建设的关键[8]。因此，高年级阶段需精心设计专业方向课实践环节，采取以“案例法、任务型”等实践教学手段，积极引导学生在“做中学、学中做”。校内课外结合英语专业学生特点积极开展丰富多样的第二课堂活动，并采取学生组织、教师指导的形式，以锻炼学生的自主性和提高学生的实践能力。与此同时，鼓励学生积极考取职业资格证书和支持学生参加学科竞赛，配备有经验的指导教师对有意愿、有潜力的学生进行专项辅导，全力支持其参加大赛。对于考取职业资格证书和学科竞赛获奖的学生，给予一定课外学分及奖励。至于校外“一翼”，主要以校内外实习基地为平台，利用专业实践和毕业实习课程到校外进行实践。要求学生在指导教师的辅导下，独立进入专业相关企事业单位进行实践或实习。通过这种方式，让学生在校期间就能多了解、多体验英语专业技能相关的工作或岗位,在真实的实践环境中提高语言运用能力和专业方向职业技能。其次，“分散与集中”。分散即在学生在校的四年时间内，实践教学分布在各学期，也就是上述的课内外实践内容。而集中则指的是像社会实践、专业实践以及毕业实习之类的专周实践。实践周期间，引导学生在模拟或真实的职业环境下，熟悉并践行专业实践技能以及专业相关职业重要工作环节，把课程教学内容与实际业务工作拉近，培养学生的应用能力。

3.2.3 “多层次” “多层次”即把实践教学活动按能力层次分为基本技能、专业技能和综合技能三个层次，它们既相互独立，又相互促进。首先，基础层次以课堂实践活动为主，训练学生能胜任职业岗位的基本能力所必需的基础性知识和技能。在基础层次阶段，对学生进行语言基础知识和技能的实践教学，主要通过课内实践方式训练和强化听、说、读、写的语言基本技能；其次，专业层次的训练目标是培养学生今后职业岗位的专业能力所必需的专业知识和技能。该层次是在基本技能训练，也就是基础层次的基础上，对英语专业高年级的课程进行知识拓展训练及开展有利于提高学生的职业技能的实践教学与操作。其形式为课内实践和课外实践教学相结合。最后，综合层次则是以课内实践和第二课堂为主，训练学生能胜任职业岗位的职业能力所必需的综合知识和技能，是对学生进行专业素质拓展的综合训练，它不仅要培养学生专业知识的综合应用能力，增进各个知识点之间的衔接力度，让各方面知识实现科学整合及利用[9]，还旨在提高学生的提出问题、分析问题与解决问题的能力。该层次是对基本技能和专业技能的提升，是对学生的创新能力、沟通能力、团队协作能力和社会适应能力的培养。

综上所述，英语专业“一体、两翼、多层次”实践教学体系的构建是与学生专业成长的规律以及知识构建过程相适应，它符合坚持“地方性、应用型”的办学定位，培养高素质应用型的人才目标要求[10]。只要做到坚持循序渐进、四年不间断，是切实可行的。同时，配备相应的实践教学管理办法和措施，全程监督实践教学的组织与实施，落实实践性教学环节的计划、大纲、指导教师、经费、场所和考核等几个方面。并抓好实践教学的准备工作、初期与中期开展检查和收尾阶段的考核。为保障实践教学的顺利开展,应构建客观、科学的监控测评机制[11]。因此，除了管理制度，还要有质量监控和信息反馈的保障机制[12]。当然，加强实践教学师资队伍的建设也必不可少，构建“双师型”的教师队伍是师资建设的首要任务。除此之外，加强校内实验室与校外实习实训基地建设，充分地进行技能实战训练。这样，整个实践教学体系便能够得以环环相扣，有效运行。

4 结 论

坚持以培养英语应用能力为主线,掌握经济发展对人才的需求，改变目前轻实践、重理论的教学理念，使实践教学常态化，并将实践教学工作落到实处，构建符合时代要求和富有本校特色的实践教学体系，才能培养出真正能为社会区域经济发展做出贡献的应用型人才。英语专业“一体、两翼、多层次”实践教学体系的构建能够有效地培养学生的实践能力，可以为高校英语专业实践教学提供借鉴，同时，由于应用型英语专业学生所需的专业实践技能必须适应社会经济的发展变化，实践教学内容和教学模式也是要与社会实际需求相结合，因此本研究对高校语言类专业实践教学体系的构建也具有一定的启示意义。