探究英语教学中主动学习的突围之路

○印三明

主题发言

哲学家黑格尔曾说过，一个孩子向水里扔了一块石头，看见一个个的水圈很高兴。因为那水圈儿是他的“作品”，那“作品”是他本质力量的对象化。其实，英语课堂就是学生面对的一泓池水，教者的重要责任，就是随着学习进程，引导学生将自己的小石头或高或低、或远或近、或重或轻地投掷于池水，以形成属于自己的美丽圆圈，显现属于自己的奇妙浪花，获得属于自己的精彩“作品”。无论是涂鸦表述，还是低级应答，只要是努力调用自己的语言积累而进行主动表达，即便不完美，也是有意义、有力量的，也是池水中那精妙的圆晕，也是精彩生命的一部分。事实表明，在学生英语学习中，这种精彩“作品”的内驱力和外显力是无法估量的。

主题研讨

观察英语学习，会发现课堂缺乏“会心一笑”是比较普遍且比较突出的外显性问题。课堂教学中，任务老师布置，过程老师操控，结果老师检测，学生的一切活动，都是老师预先设定。事实上，对手中的教材，对面前的老师，对课堂教学从内容到任务、从过程到结果，学生往往都是心知肚明，没有意料之外，也无特别之处。这样的课堂，便很难拨动学生生命的琴弦，很难让他们产生足够的愉悦感、必要的成就感，很难激发他们自身学习内驱，激发他们强大的生命需求。而作为生活个体，观赏自己的“花儿”，欣赏自己的“作品”，那是生命成长中难以言说的美好境界。因此，让学生在学习中，在精彩“作品”的创造和享受中，感应真实的生命韵律，获得丰富的情感体验，是我们需要寻觅与探究的英语教学突围之路。

一、问题呈现：“被学习”的学生，虚假的“作品”

观察当下的英语教学，关注学生很多时候依然停留在理念层面。所谓让学习真正发生，也不过是让学生“被学习”而已；所谓让学习真正在场，只不过让学生“被控制”而已。对学生而言，这样的课堂最大弊端就是缺乏一个“真”字：课堂全由教师操控，失却真实的面貌；学生全由老师牵引，缺乏真实的活力；教师全由功利左右，缺乏真实的自我。这样的课堂，学生自然鲜有机会创造出让自己怦然心动的“作品”。

二、实践突围：让学生创造自己的“作品”

“被学习”的现象，方便的是教师教学，限制的是学生学习，耽误的是学生成长。在这样的课堂上，学生的个性难以放飞，他们的灵性难以彰显。诸多原本应该属于他们的“作品”往往只能想在心中，难有展示的机会，难有分享的可能。久而久之，他们的学习就只能听命于老师，他们的成长就必然由不得自己。可见，每个孩子都应该是个人“作品”的创造者和享受者，教者的教学使命就在于，给学生精彩“作品”孕育、生长提供阳光和雨露，为他们精彩“作品”形成和分享创造机会与可能。

1.玩出来的“作品”。

游戏是小学英语课堂上不可缺少的一道“大餐”，充满游戏性的教学满足了学生愉悦、自由、超越、体验、表演等方面的需求。学生在具有游戏性的教学活动中，能够自由愉悦地将知识转化为智慧，幸福快乐地展现自由创造的本质，以实现生命的自我超越。而教者，在游戏性教学活动中，也能最大限度地展示自己的教学经验、教学水平和教学智慧，也能和学生一样形成自己的“作品”。

【案例】《Summer holiday plans》

Play the game:Whose nose is it？

T:This is my nose.（老师指着自己的鼻子）

S:This is your nose.（学生指着老师的鼻子）

T:This is your nose.

S:This is my nose.

如果学生指自己的鼻子却说“This is your nose”，教师会假装把学生的鼻子“拔”下来放到口袋里，“Haha，this is my nose. I have two noses now.”

2.挖出来的“作品”。

教者对教材的尊重，不仅是要最大限度地用好教材，还要科学合理地寻求教材与生活的联系，带领学生对生活这样一个巨大的资源库加以挖掘和利用，将学生喜闻乐见的内容加工成言语实践素材。这样合理挖掘，一定能为课堂增添不少情趣，一定会让课堂生发出众多的精彩“作品”。

笔者在执教《Holiday fun》时，设计了一个来源于生活的话题任务Ture or false：

Mr A was your English teacher last year.

Mr A was not a teacher 30 years ago.

在这样的话题表达中，学生必须根据生活经验作出应有判断，并给出作此判断的理由，当知识储备、生活经验、话题交流有机融合在充满浓浓情趣的交流中时，学生积极的情感体验便自然产生了。

3.读出来的“作品”。

课上如果能让学生带着对故事感受和人物特点的理解，自由朗读、自由表达，往往会收到意外的效果，而这些“意外的效果”，恰恰是教者期待、学生期望的“作品”。

【案例】《Cinderella》

在学完Storytime之后，笔者设计了如下朗读任务：

T: If you were Cinderella’s stepmother or stepsisters，how do you read the sentence？

Cinderella，where are my shoes？

Cinderella，come and help me.

学生朗读后，老师根据学生体现出来的对文本的理解程度给予适当评价：“Oh，you are a good stepmother.”“Are you Cinderella or her stepsister？”

4.想出来的“作品”。

在课堂教学中，教者的重要责任，就在于让知识成为学生展开想象、启发创造的重要凭借。要善于运用教材中蕴含的想象因素，设计一些能激发学生想象力的话题，让学生在驾驭语言的同时尽情感受想象的美妙。这样的引导，对于提高学生思维活性，从而产生参与言语实践的欲望具有不可估量的作用。

【案例】《Our dreams》

笔者设计一个想象创编活动，让学生创编关于Dreams 的韵律，在创编的过程中，知识点被真实运用，想象如同插上了翅膀，学生感受到了语言之美，积极的情感在无形中得到了激发，学生“作品”的创意也远远超出了老师的想象。

S1: I want to be a traveller，I want to travel around the world.

S2: Billy wants to be a cook. He wants to cook nice food every day.

S3: The king wants to be beautiful. He wants to wear new clothes every day.

5.逗出来的“作品”。

在英语教学中，捕捉和筛选一些稍纵即逝的意外信息，凭借教学智慧而巧妙地逗，合理地引，为教学服务，促课堂生成，那这些意外就会成为不可多得的教学资源。我们知道，学生在表达过程所出现的任何错误（wrong expression or even silly expression）对于教师而言都应该是宝贵的资源，智慧处理，也许能变成学生终生难忘的美妙回忆。

【案例】《Keep our city clean》

T:What can you do to keep our city clean？

Girl: We can move some factories away from our city.

教师随手在黑板上用简笔画把女孩画成了奥特曼的形象，把冒着黑烟的工厂连根拔起，并附上了这样的调侃：Look，this is Xiao D.She is a su⁃per girl. She can move some factoies away from our city.

6.写出来的“作品”。

在英语学习中，鼓励学生动笔表达有趣的话题，对于他们掌握语言基本技能有着不可替代的作用。教师如能结合学习内容和生活实际，创设情境，引导他们用所学得的有限的语言进行一些简单表达，并辅以热情关注和积极响应，学生的创造热情一定会被极大地激发出来。

《Children’s Day》This is my last Children’s Day at school.I am sad.

《My best friend》Qin Yi is my best friend.She very likes eating hamburgers.（虽然有错误，但丝毫不影响学生努力表达自己的生活）

7.疑出来的“作品”。

义务教育新课程标准明确指出：要结合教学实际需要，创造性地使用教材。教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当取舍和调整。笔者觉得，从教者的角度看，取舍和调整，就是要居高临下地审视和处理教材、有的放矢地调整和优化教材。而对教材中的不足，更要善于发现和纠正。而发现和纠正的任务，如果让学生也能参与其中，那学生从中得到的绝不仅是正确的知识，还有科学的态度，更有学习和创造的自信。也许，这一点比起知识学习更为重要。因此，教学过程中，教师应引导学生向“权威”挑战和质疑，在激烈的思想碰撞中感受驾驭智慧的美妙，以形成自己的精彩“作品”。

【案例】《Asking the way》

在Storytime的文本内容中，有一处明显不符合生活常理：杨玲明明知道出了地铁站看不到月亮街，应该先告诉她到达月亮街的走法，这样就不至于发生课文后面杨玲出地铁站和警察的对话了。笔者针对这一问题布置了学生“质疑教材”的任务，找出不合常理之处，并提出调整方案。

T: If you were Su Hai. How do you tell Yang Ling the way to the bookshop？

S: You get off the metro and go out of the station. Turn left and walk along Sun Street.Then turn right at the traffic lights，walk along Moon Street...

每一个学生都希望自己成为“作家”，都希望发表自己的言语“作品”。当教师能发现、利用、创造合适的话题，并引导学生主动、积极、愉快地创造出自己的言语“作品”；当教师引导学生品味、欣赏、珍视他们的言语“作品”，并在自然、真实、愉快的交流、沟通中，不断完善自己的言语“作品”时，他们就能欣赏到课堂上激起的无限美丽的“涟漪”。这些“涟漪”会荡漾出无限美好的情感，让他们在欣赏、创作“作品”中获得生命成长的快乐。