“以文带文”课型教学思考——以《草船借箭》教学为例

○魏云燕

“以文带文”课型是主题阅读的主要课型，即在同一主题的引领下，除了精读一篇文章，再略读或浏览一篇、两篇甚至多篇文章。这种课型可以使课堂更加高效，增加学生的阅读量，拓展知识面，符合语文教学对阅读量和阅读速度的要求。那么如何使“以文带文”课型更加有效？本文以《草船借箭》这篇课文的教学为例进行了以下思考。

1.科学选择带入的文章。

选择带入文章的前提，必须是“同一主题”。可以选择同一题材文章带入，也可以选择带入原著或同作者的不同文章。例如在教学《草船借箭》时带入《三国演义》原著中《空城计》的片段描写。这两个故事都是《三国演义》中集中体现诸葛亮过人的智慧和才干的片段，故事性强，人物性格特点鲜明。学生通过这两篇文章的比较阅读可以深刻地感受诸葛亮这一人物形象，也可以通过与周瑜、曹操、司马懿等人物的对比感受诸葛亮的神机妙算、镇定自若的人物形象。《空城计》片段是原著节选，《草船借箭》是经过改编后的文章，两篇文章的对比阅读，也能让学生感受到原著语言的特点和魅力，激发学生阅读原著的兴趣。

2.正确处理精读文章和带入文章的关系。

“得法于精读，用法于略读”是“以文带文”课型重要指导思想之一。该课型的重难点就在于如何找到合适的纽带把精读文章和带入文章联结起来。每节课只要抓住一个目标进行训练，在精读课文中学习阅读方法，在带入的文章中巩固运用学到的阅读方法，经过长期训练，学生的语文素养会得到很大的提升。例如在讲授《草船借箭》时带入的《空城计》节选片段，教学目标定为“以人物为线索按照故事发展的起因、经过、结果复述故事。”在教学《草船借箭》时重点引导学生以人物为线索，围绕“谁做了什么事”这一问题，理清故事的起因、经过和结果，理清复述时的详略。在学习《空城计》时教师不再过多讲述，学生利用学到的方法很快就能理清文章脉络，抓住重点进行复述，这样也就达成了本节课的教学目标。

3.以读代讲，提高课堂教学效率。

教师过多的讲解和文本分析会占用很多课堂时间，学生没有时间对文本进行充分地阅读。“以文带文”课型对课堂上学生的阅读提出了更高的要求，情景赏析读、师生承接读、换词对比读、描绘意境读等读书方法，可以提高学生读书的兴趣，增强学生理解力，促使语文素养的提升。例如在教学《草船借箭》时加入古诗《草船借箭》和词《临江仙》，可以采用师生合作情景赏析的方法来诵读。以《临江仙》为例，教师先把词所展示的情景描绘出来：“滚滚长江奔流东逝，千古英雄不见踪影。知己煮酒谈论英雄，古今成败都在后人的笑谈中。”学生在营造的情境中反复诵读，在读中体会，在读中感悟。在朗朗的诵读声中走进箭雨纷飞的三国世界，又在感叹英雄沉浮的历史中升华文章主题。