“让学引思”课堂中“引”的优化策略

○姜 梅

小学语文课堂要焕发出生命活力，就必须要让学生在课堂上彰显个性，让他们能够真正成为语文学习的主人。“让学引思”的教学改革主张，表达了课堂教学改革的总体要求。“让学”是要给出学生时间和空间，保证学习活动正常展开和学习行为的真实发生；“引思”是要引发和引领学生思考，保证学生处于积极的思维状态。“让、引”更多的是理念、手段和方法；“学、思”更多的是目标、要求和追求。“让学引思”多维互为因果、密不可分。本文侧重于谈课堂教学中关于“引”的几点思考。

1.科学地引，质疑引思，由“他塑牵引”变“自主探究”。

“让学引思”强调学生学习的主体地位，要让学生掌握充分的自主学习资源，主动参与到学习中来，并养成良好的学习习惯。实践中，教师努力构建“让学引思”的优质教学常态，尝试以学科课堂教学范式提升学科核心素养，真正进行课堂教学的变革，提升课堂研究的品味。

如教学汉字“玩”，当学生说出王字旁还有个名字叫斜玉旁时，有学生质疑：为什么王字旁又被称为斜玉旁呢？这个看似简单的问题,可以直接告诉学生，让学生被动“欣赏”老师的“博学”，但如果把这个问题作为“课后引”的支点，设计成任务单让学生自己去探索研究，通过自主的学习，学生对这一问题就会有重大的发现，原来这竟然涉及到字理，学生也会探寻了解到：在古代，“王”和“玉”都是三横一竖没有点，不同的是，“王”的三横中间一横稍短并且靠上一些，“王”指的是使用特大战斧的将帅。“王”下面的两横一竖，就是大战斧的样子。最上面的一横表示拿战斧的人。“玉”的三横是等距的，长短一样，古时候指把玉片用绳子串起来，后来为了跟“王”字区分开来，才加上了一点。

搞清楚了“王”和“玉”的来历及区别，教师可以继续引导学生寻找身边斜玉旁的字，开展“词语开花”的活动，如：珍珠、玛瑙、珠宝，这些字里都有一个斜玉旁或玉字。教师顺势点拨：这些珍贵的宝贝用一个词来说就叫“珍玩”，“玩”原来是指把玉器拿在手里把玩，所以“玩”也是斜玉旁。这一教学环节通过质疑把学生的视线引向纵深处的汉字文化，如果没有这样科学的字理探究，学生对这个偏旁的内在含义就理解不了。今后遇到“珠宝”“玛瑙”这些和宝贝有关的汉字时，就想不通为什么是王字旁，不能建立一种意义上的联系。

这个识字教学的片段，涵盖了字形的认识、字义的理解、书写的指导、同类字的归类识记等等，借助“王字旁为什么又被称为斜玉旁”这个问题，学生学得有趣，学得有效，更在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。

2.智慧地引，创生引思，由“固守陈规”为“勇于突破”。

理想的“让学引思”课堂，是教师引领学生积极思索问题的解决方法，充分调动学生学习和思考的兴趣，教师再进行适当的点拨。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。为此，我们建立了促进自主学习的运作载体，比如教师的导学案、助学提纲、引学单。

引学单的设计彰显着让学引思的新理念——让学生成为“主动学习”的自觉者，切实培养学生自主管理意识，提高学生的自主学习能力。小小的引学单作为连接点实现了三大连接：教师与学生的连接、课内与课外的连接、真学与真思的连接。

如《少年王冕》一课的教学，引学单上的“鱼骨图”就是这样的连接点。课文是按照王冕的年龄来展开叙事的：七岁父亲去世，家境贫寒；十岁一边放牛，一边读书；十三四岁立志学画，终成高手；十七八岁离开秦家，绘画读诗。课前，学生通过预习把这些事件列上鱼骨图，很自然地会发现文章的脉络。但是，如果仅仅停留在此，就留在浅表层，没有把学生往纵深处引领了。

鱼骨图，作为一种贴近儿童心理特点的思维导图，还为学生提供了一根思维的拐杖，课上教师二次运用，让它介入学生的思维活动。且看鱼骨图引爆的思维火花：有的学生通过粗细的变化来表现课文详略的处理；有的学生通过上下的安排反映王冕人生的跌宕起伏，发现了立志学画是王冕命运的转折；还有的通过头尾的调换来尝试倒叙手法，利用这幅图还学习了顺叙，练习了倒叙，理清并强化了文章的表达顺序。

可见，学生思维的触角已经由表层的结构延伸到深层的主旨，且内容与形式的关联性思考得到了高度的彰显。这样的课堂里，思维是核心，表面看起来水波不兴，而沸腾起来的是学生的思维，这是真正富有生命力的课堂。此处的精彩得益于教师巧搭阶梯，就像一根杠杆一样，施力点选得好，引得恰到好处。从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”，实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”。显然，迈过这道门槛，引领学生步入了深度学习。

3.灵动地引，辨析引思，由“单线生成”到“多元构建”。

教师的引思要遵循学生思维规律，引导学生沿着清晰的路线拾级而上，因而对课标的把握，对语文课程的扩充、整合和拓展，是语文教师的必备素养。“让学引思”型课堂，不断生成，使得学生思维不断走向深入或发散。

如《爱因斯坦与小女孩》一课中，课堂上适度补充了爱因斯坦的相关资料，让学生从中提出有价值的、可探究的问题，爱因斯坦到底是个什么样的人呢？学生在潜心读言悟行，多元评价中认识到他的谦虚有礼、童心未泯、虚心好学、潜心科研。思辨产生精彩，最后让学生进行辩论：他是不是最伟大的人？激起学生对爱因斯坦的评价不一。有学生认为他是最伟大的人，也有学生不同意。矛盾的冲击激发了学生的质疑：“爱因斯坦不修边幅，无暇整理办公桌，他把时间都用在哪儿了？”学生再次聚焦到爱因斯坦潜心科研的品质上，此刻给予学生充分的自主权和表达权，这样，他们深入到文本细节，通过不断探究体悟，感受到爱因斯坦的伟大品质，达成课堂共识。整个教学过程运行开放灵活的教学机制，积极引导学生细致阅读，不断发现。

从以上课例我们不难发现，真正的“让学”必定包含“引思”，“引思”也必定是在“让学”中实现。“引思”也是不可肢解的。当然，“引思”的艺术千千万，以学定教、顺学而导永远是核心中的核心。