借助角色扮演，感受英语魅力

江苏省海安市教师发展中心附属小学 周慧娟

小学生好动活泼，在课堂学习中注意力难以长时间地保持，教师需结合其年龄特征与心理特点创新教学模式，引入适合他们学习的方法。在小学英语教学中，教师要基于学生的认知特点，合理借助角色扮演的优势，选好素材和提供道具，为其提供一个展示自我的舞台，摆脱静态课堂的束缚，让他们在角色扮演中感知英语知识特征，从而收获更多。

一、营造浓郁生活气氛，激发学生表达欲望

小学生的记忆特点以形象记忆为主，创设情境能够提升知识的形象性，在小学英语教学中，角色扮演的应用同样离不开气氛的烘托与支持，让他们在情境中进行角色扮演，使其对知识的记忆更为牢固。因此，小学英语教师在日常教学中可营造浓郁的生活氛围，为学生带来一定的熟悉感，使其产生语言表达的欲望，让他们更好地理解与运用英语。

例如，在小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar 教学中，本单元围绕“点餐”展开话题，教师先采用问答方式，以旧引新地教学新词汇与句型，在课件中展示一组常见食物图片，随机挑选学生提问：×××，would you like a pie？ What about a hot dog？要求他们根据个人爱好回答：“No，thank you.”或“Yes，please.”让学生掌握单词a hamburger，a sandwich， some noodles， a cup of coffee/tea， a glass of juice/milk 等。接着，教师指导学生以小组为单位进行角色扮演活动，让他们分别扮演顾客与服务员，模拟生活中的点餐情形，如：A：Can I help you？ B：Yes，please.A：What would you like？B：I’d like a hamburger and a glass of juice.A：What about you？C：I’d like some noodles and an egg.A：Anything else？C：A cup of tea and a sandwich.A：OK，here you are.B、C：Thank you.

如此，教师在课堂上营造浓郁的点餐气氛，这对于学生来说十分熟悉，能促使学生积极踊跃地参与到角色扮演中，让他们学会用本课语言知识点餐及征求别人的意见。

二、增强角色扮演趣味，吸引学生主动参与

小学生比较喜欢新奇有趣的事物，在英语课堂上运用角色扮演法时，假如教师只是纯粹让他们以对话形式复述课堂内容，这样显得毫无趣味可言，甚至会引发抵触情绪。这就要求小学英语教师借助角色扮演法设计课堂时，应想方设法提升角色扮演的趣味性，指导学生将课文改编成剧本，且准备相应的道具，吸引他们主动参与到表演中，使其感受英语魅力。

例如，在小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears 教学时，本单元课文主要讲述金发姑娘与三只熊的故事，这些卡通形象本身就很有趣。教师先利用多媒体设备播放这一动画故事，渲染轻松愉悦的课堂氛围，让学生初步了解课文内容，知道故事发生在森林，然后将文中四个角色摘选出来，指导他们制作相应的头饰，为角色扮演做准备。接着，教师继续借助多媒体设备逐个显示故事场景，带领学生进一步了解故事内容，指导他们学习新出现的词汇，及“There be”句型的初步感知与运用。之后，教师组织学生在小组内进行角色扮演，让学生分别带上金发姑娘与三只熊的头饰，要求他们模仿动画中人物的语调、表情和动作表演故事，很好地将课文还原出来。

对于上述案例，教师通过动画、道具等资源为课堂注入更多趣味元素，激发学生参与角色扮演的热情和动力，使其生动形象地表演故事内容，辅助他们熟练掌握和运用语言知识。

三、创建角色扮演情境，培养学生表达能力

在小学英语课程教学中，要想借助角色扮演让学生感受到英语语言的魅力，情境教学法的应用必不可少，能够直接影响角色扮演的效果，以及他们对知识的吸收情况。所以，小学英语教师在课堂教学中，应当结合教学内容科学创建角色扮演情境，以此调动他们进行角色扮演的积极性，培养他们的语言组织与表达能力，使其加深理解与掌握英语知识。

在学习小学英语四年级上册Unit 7 How much？过程中，本单元围绕“买卖”展开话题，教师先带领学生回顾学习过的文具、食品、水果、饮料及数字类单词，认真观察教材44～45页的义卖插图，渐渐融入到课堂学习中，激活学生固有的知识储备，并出示核心句型“How much...？”使其初步感知和尝试运用。学习完课文内容后，教师指导学生利用手中文具和所穿衣服创建购物情境，让他们分别扮演顾客与售货员，进行角色设计和对话表演。如：A：What can I do for you？ B：Yes.I’d like this pencil.How much is it？A：Three yuan，please.B：OK.再如：A：Can I help you？ B：Yes.I’d like this dress.But it’s too small for me.A：What about this one？Would you like to try it？B：All right.How much is it？A：90 yuan.B：OK.

上述案例，教师在课堂上创建购物情境，促使学生积极主动地扮演角色、设计对话内容，使其敢于创造，大胆设计，自信大方地表演，学会运用英语进行购物，提高他们的表达能力。

四、做好教学评价工作，积累角色扮演经验

小学生正处于学习英语语言的沉淀期与发展期，引领他们积累学习经验相当关键。在小学英语教学过程中采用角色扮演教学模式时，当教师指导学生完成角色扮演任务后，要组织他们对整个表演过程进行反思，包括：道具准备情况，讲述台词时表情与肢体动作是否合拍等，并对学生的表现进行科学评价，运用多元化评价模式，使其不断积累角色扮演经验。

比如，在开展小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way教学时，本单元主要学习地点类单词，及有关问路的句型，教师借助角色扮演让学生在表演中理解、感知与掌握，指导他们在小组内设计和创编对话内容，分别扮演路人和警察，表演情景。如：A：Excuse me.How do I get to the zoo？B：You can take Bus No.5.The driver will tell you where to get off.A：Yes，but I’m ride my bike.B：Oh，then you ride along this street，turn left at the second crossroad，then take the third right.表演之后，师生一起进行评价反思，教师要检测角色扮演活动是否达到预期效果，是否突出学生的主体地位，方案是否合理等；学生通过自评发现在角色扮演中的不足，总结经验，并采用互评的方式完善自己。

在上述案例中，教师运用师评、自评、互评相结合的方式进行教学反思，科学、全面地评价角色扮演实施情况，让学生不断进步和积累学习经验，使他们进一步感受英语的魅力。

在小学英语教学实践中，教师需充分借助角色扮演的方法辅助教学，推动英语教学的高效实施，为课堂注入更多活力与生机，吸引学生在角色扮演中敢于表达和展现自己，有利于知识的内化与吸收，让他们真正感受到英语语言的魅力。