绘本教学之于低年级语文教学的辅助作用

江苏扬州市工人新村小学 李昭君

大多数刚升入一年级的学生，对于形象的感知远远胜于对抽象的感知，造成他们无法立即爱上文字。而枯燥、机械的反复记忆，不仅让识字变得艰难，整个语文学习还会面临诸多挑战。这时，一座连接“形象世界”和“抽象世界”的“桥梁”，就显得十分重要。

绘本，即“画出来的图书”，拥有亮丽的色彩和可爱的人物形象，同时配有简短的文字描述，不同的故事还表达了不同的主题，是低龄儿童的“心头好”，也是教者实施低年级语文教学绝佳的辅助教材，这正是那座难得的“桥梁”。

那么，我们怎么才能运用好绘本呢？

一、放手期：任意找吧，让感知在有趣的细节里放飞

当笔者执教一年级语文时，立即被《大卫，不可以》这本绘本迷住了。而同样把笔者迷住的，是一群和《大卫，不可以》里那个小男孩几乎一模一样的学生们：他们都那么可爱，拥有无邪的眼神、朝气蓬勃的笑容以及一颗调皮捣蛋的心。

一年级学生，行动基本没有指向性。因此，在带领他们阅读绘本时，笔者也不刻意设置目标，每翻开一页，就让学生任意寻找感兴趣的元素。

比如在观察封面时，一个学生很开心地告诉笔者：“老师，上面有一枚硬币。”实际上，那不是“硬币”，而是美国“凯迪克银奖”的奖章。得知真相的学生更加开心，因为他不经意间就收获了一个常识。

再比如观察“大卫够柜子顶层的罐子”这一页，有的学生一眼看到的是大卫的调皮，而有的学生告诉笔者：“老师，大卫很喜欢吃糖。”原因是：柜子那么高，他那么矮，站在凳子上也不太够得着，但他还是很想拿。还有一个学生观察角度和别人都不一样，他比较留意大卫使劲拽柜子边缘的左手：“老师，大卫这么做很有可能拽倒整个柜子，这样太危险了。”

观察大卫在浴室里洗澡时，学生们发现了一直在“哗哗”放水的水龙头；观察大卫在床上蹦蹦跳跳时，他们发现大卫被子上的小秘密——那里有各式各样的小飞机，这代表了大卫想要“飞翔”的理想……最让笔者意外的，还是带领学生读到“大卫接受惩罚”时，笔者让他们观察妈妈，笔者从自己的角度注意到的是妈妈叉在腰上的拳头和不住跺地的脚，这些都表明妈妈在发怒。但有个学生观察的角度显然不一样，他说：“妈妈太高了。”笔者当时就愣住了，后来想想，还真是！在孩子们的眼里，成年人可不都只有半截？即便他们仰高头，大概也只能看到成年人的胸脯吧。真是太有趣了！

一本绘本，就是一个世界，放手让学生们任意观察，容许他们自由自在地拥有属于自己的感悟，他们才会从情感层面认同这个世界。

二、提升期：大胆说吧，让别人知道你看完了会想什么

笔者很喜欢的一位教师是这样教学《猜猜我有多爱你》这本书的，在一番对“大兔子和小兔子之间各自的爱分别有多少”进行观察和交流后，她问学生们：“这场比赛，小兔输了吗？”大部分学生都认为“是的”。

教师又问：“你是小兔子，你会不会不开心？”

学生们都睁着亮晶晶的眼睛，其中一个

咧嘴笑道：“没有。”“为什么呢？”

他想了想，有些腼腆地说：“因为我觉得妈妈很爱我。”

观察是感知的基础，表达则是思维能力在此基础上的提升。因此，在充分观察之后，引导学生大胆表达出内心的感受非常重要。

笔者在教学《大卫不可以》时，问过学生这样一个问题：“你喜欢大卫吗？”

按照故事情节的走向，学生最容易表达出的是：“我不喜欢大卫，因为他太调皮了。”

但有学生不这么想，他说：“我挺喜欢大卫，因为他虽然很调皮，但是他会用土豆和辣椒做成自己的样子，很有想象力，动手能力也很强。”

其他学生受到启发，也提出不同的想法：“我也喜欢大卫，因为他知错能改。”

内心的真实感受源自对文本角色的接纳，这是“共情”的表现。就像马洛斯说，不仅人是自然的一部分，自然也是人的一部分，而且人必须至少和自然有最低限度的同型性（和自然相似）才能在自然中生长。这样，学生和文本才能实现从“认同”向“融合”过渡。

三、发展期：来认字吧，让文字为你打开更开阔的世界

众所周知，阅读是识字最好的方法。而低年龄学生的阅读有一个特点：喜欢反复。

再说一说《大卫，不可以》这本书的来源，很有意思，作者大卫·香农在成年后，收到妈妈寄来的他五岁时画在墙上的一些画。这些画上的字基本上只有两个：David和No，翻译成中文就是“大卫”“不可以”。因为在文本中反复出现，所以当低年级学生又反复读时，“大卫”“不可以”这五个字就会深深镌刻在他们的脑海里。

《猜猜我有多爱你》与之相类似，“猜猜我有多爱你”这几个字，从封面到故事，反反复复地出现。

笔者做过一个小小的尝试，让我的孩子从可以看图开始看绘本，每年至少阅读20本。到上一年级时，我的孩子在不知不觉中积累了两百多个汉字。对一个刚迈入一年级，即将展开语文学习的小学生来说，真的很有价值。

零基础的学生，也可以从选用《大卫，不可以》《猜猜我有多爱你》此类文字比较少的绘本开始，作为阅读的辅助材料。从上面的叙述可以看出，这一类辅助教材极易引起学生的兴趣，容易使他们爱上阅读，一方面积累识字量，另一方面帮助学生养成良好的阅读习惯。当识字量积累到一定数量后，再让学生阅读文字占比更大的绘本，如《蛤蟆爷爷的秘密》，直至文字占比更大，已经很接近纯文字读物的《不一样的卡梅拉》系列，强大的“字词库”就在不知不觉中建立起来了。

四、升华期：开始阅读，转化彩色文本，在纯文字中想象个体特有的瑰丽世界

一本好的绘本，有高级的精神世界，如《大卫，不可以》一书，学生一页一页地阅读，可以看到大卫的调皮、大卫的活力、大卫细腻的情感，最后学到的，原来是“规矩”；《猜猜我有多爱你》里，学生们看到的是小兔子在与大兔子比赛“谁的爱更多”，最后读懂的还有“原来我可以这样去表达爱”；《蛤蟆爷爷的秘密》讲述了一个并不强大的蛤蟆爷爷教小蛤蟆学习的故事，学生们从中学到的是“勇敢”“智慧”以及“朋友”。

但当学生迈过“形象世界”和“抽象世界”那条河之后，绘本的作用还是应该渐渐淡化。教师要在恰当的时候，引导学生静下心来，慢慢浸入纯文字文本的阅读。

在纯文字文本的阅读中，教师可以适当引导学生自发想象属于他们内心特有的色彩，从而生成属于学生自己的“绘本”。而这时的“绘本”，虽源自昔日的《大卫，不可以》《猜猜我有多爱你》等，但个中价值，却不可同日而语。

绘本，作为在儿童生活学习中不可或缺的、符合儿童身心发展特点的读物类型，在教学中，既要看到它的优势，又要注意到它与施教者年龄特点的关系。我们要做的就是保留住儿童特有的学习兴趣，通过交流激发他们的表达欲，达成他们和文本之间的“共情”，从而能够使他们通过阅读绘本增加识字量，并锻造优秀的语文素养，为日后高效语文学习奠定坚实基础。