“让学引思”教育理念下的小学语文教学策略探析

江苏张家港市崇真小学 李正娟

语文教育是小学教育体系的重要组成部分。语文是一门专业性、操作性强的艺术。一些传统的小学语文教育方式逐渐暴露出问题：以灌输知识为目的、机械强化为手段的外在教学方式忽略了学生的主观感受；以教师为中心和主体的教学方式强行剥夺了学生主动学习的权利；教学课程没有采取价值中立的教学方式，没有将关注教学的意义学习和基于学生自身原有的经验开展学习；不良的师生关系是阻碍教学顺利进行的重要原因之一，使得教师和学生之间人际关系紧张；等等。

将“让学引思”教育理念融入语文教学中，将原本看似割裂的教学内容充分融合起来，起到一加一大于二的效果，更好地激发了学生的学习兴趣、认知水平、想象力和创造力。

一、以学生为核心，营造轻松氛围

轻松、自由的教学环境是学生积极、真实表达自己的前提。许多教师在语文教学中为了保持自己的权威地位，不允许学生发言或者提出问题。看似保持了良好的课堂纪律，实则遏制了学生想象的空间和创造性。因此，在语文课堂中，教师一定要营造自由、开放的氛围，鼓励学生多发言、多表现，引导他们自由想象。只有为学生预留了空间，他们才能成长。此外，让教师融入活动本身也是一种很好的方式。当教师成为课堂活动的一部分，其“教师”的身份被淡化了，此时，学生面对老师就能更加轻松、自如、无负担，有利于学生真实、自然地表现自己。当教师融入课堂环境中，教师的教育更易被学生所接受。

例如，在教学李白的《静夜思》时，教师可以将创造性和开放性的教学思想融入课堂教学中。先让学生结合情境谈一谈自己对月光的感受，然后让学生通过诵读表演的形式演绎诗句，通过自我感情的融入，激发学生对诗歌的认识和感悟。并在此基础上逐步引导学生，如“作者除了可以把月光看成霜，还可以看成什么？为什么？”教师的这种富有逻辑性和开放性的问题，很容易激发学生的学习兴趣。

二、结合故事情景，提高感性认识

故事讲述因为适合学生身心发展特点，已经成为许多小学教师乐于采用的教学方式。在语文教学中结合故事情景，使语文的内涵立体起来、丰富起来。语文与故事结合的方式可以是多样的、灵活的，具体表现为：通过故事内容引出课文，可以延伸故事意义，引发学生对课文内容的思考；在故事讲述中插播课文，可以提高故事的趣味性和课文的画面感；将课文作为故事阅读的背景，可以让学生感受不同的故事气氛，营造自由的活动氛围。

例如，在《滥竽充数》教学前一两天，教师可利用课堂的最后几分钟播放《滥竽充数》的预习部分。《滥竽充数》预习部分主要介绍春秋战国的背景、竽这一乐器的知识等，让学生默读课文，并要求其回家预习。教师根据教学目的播放视频，使学生可以通过微课熟悉故事的梗概，体会作者的情感倾向。

同时要求学生去发现两个问题：一个是“不解之处”，一个是“精彩之处”。在教学《滥竽充数》一文时，曾有学生提问：“南郭先生为什么偷偷逃走了？”这个问题看上去简单，实际上内涵丰富，需要学生认真读书、联系背景才能发现。笔者没有着急让学生回答，对那些匆忙举手的学生示意他们再思考、再发现，之后由学生来回答。要在学生理解的基础上，教师再加以引导，还可以结合一些生活情景，对学生进行提问和启示“你有没有遇到过滥竽充数的人？”“你怎么看待滥竽充数？”“如果遇到滥竽充数的人你会怎么做？”，等等。通过情景再现，激发学生的写作灵感。语文教师应将教师原本刻板、主导的角色定位转化为积极的组织者和教学引导者。

三、融合生活元素，演绎角色扮演

对于小学生来说，游戏就是生活。通过合理引入生活化的教学情境，有助于在特定的环境里激发起学生学习的主观能动性和想象力，并且营造活跃的课堂氛围。在实际教学中，构建教学情境的方法有很多。在语文课堂中，教师可以学生熟悉的人物、情节和场景为线索，邀请学生扮演不同的角色，学生以创造性的对话、动作和表情来演绎故事。教师可以找到一些生活中似曾相识的情景，让学生能够在角色扮演中沉浸于文本。如在古诗文《静夜思》的教授过程中，可播放相关视频、图片，给学生以身临其境之感，同时让学生回忆自己离家的经历，感受作者当时的心境。

四、教师课中设疑，鼓励学生质疑

语文教师的教学设计可以在学校设备允许的前提下，利用互联网及新媒体技术，为学生营造一种活跃的学习氛围。教师要帮助学生在学习中养成自主解决问题的意识和习惯，让学生成为思考和质疑的主体，不能再像以往一样全盘接受书本上的信息及知识，要使用全新的形式带领学生深入了解文本内容的内涵及拓展知识信息，并使学生在语文学习中掌握质疑知识、对文本知识提问的主动权；学生通过思考、提问、释疑，经历分析、推断、概括、评价的过程，从而达到训练思维、构建知识体系的目的。学生要在教师的引导下提出疑问，并探究学习内容、提出问题，再通过阅读课文去分析问题和解决问题。

例如，在教学《四个太阳》时，教师先以故事导入，激发学生探究兴趣：“小朋友们喜欢听故事吗？（应用多媒体播放“后羿射日”的故事）今天我们一起来学习《四个太阳》。”学生齐读课题，教师接着提问：“你有什么疑问呢？后羿射下了九个太阳后，天上还剩下了一个太阳。我们今天学的课文是四个太阳，这又是怎么回事呢？”此时，教师顺着学生的疑问提出要求：“赶紧打开课文，自己读一读，想想这四个太阳是什么？”通过教师的引导，学生在自己质疑的问题情境中去感受课文的内容，提高了学生参与学习的兴趣，培养了学生自主学习的能力。

在小学语文教学中，教师要引导学生树立问题意识，鼓励学生大胆质疑问难，发表自己的独特见解，培养学生的批判性思维能力。引导学生围绕文章的题目质疑，有了问题，就可以提高学生的学习兴趣，深入了解文本，引发思考，激发想象力，培养发散思维能力。

在小学语文教学中，教师还要引导学生不唯书、不迷信权威，通过自己的个性阅读，发表富有个性的见解。语文教师要充分利用小学语文教材中培养学生判断性思维和创造性思维的有效事例，灵活运用多种教学方法，积极培养学生敢于质疑、大胆求知的精神。

五、小组合作学习，促进学生思考

教师可以合理运用小组合作模式让学生之间交流学习思维，在自主探究的过程中交换彼此的观点，对内容的话题进行多视角的解析，然后对教学内容进行充分的理性判断，培养自身的批判性思维能力。教师在讲解课文的疑难处后要安排相应的探究任务，让学生通过小组合作进行交流。教师所设置的探究任务需要结合本节课的主要教学内容，要充分体现内容的争议性，使小组内部的学生能够根据内容发表自己不同的见解与观点。

例如，《动物王国开大会》是一篇童话故事，情节生动有趣，课文内容以童话故事的形式，讲清楚了发布通知的要点。在教学这一课时，教师在学生阅读完课文后，采用小组合作学习的方式，让学生分角色表演，促使学生主动地去理解故事，同时，在特定的环境中进行生动的语文表达训练，落实了语文要素，丰富了学生的情感。接着，让学生小组讨论：大会是谁通知大家的？文中出现了几次通知？学生通过小组合作的交流后，知道了通知一件事需要讲清哪些内容，大家很快悟出了通知的关键要素，在不知不觉中就学会了怎样发布通知。

在以往的课堂中，氛围凝重，教师在讲台上讲，学生在讲台下听，这样的课堂没有浓郁的课堂氛围。合作学习为课堂营造了应有的课堂氛围，让学生在小组内交流时，促进了思考，学会了如何组织、如何发言、如何质疑等。这样的整堂课人人参与、个个思考。

小学语文教学要引入“让学引思”的教育理念，运用相应的教学策略，包括以学生为核心，营造轻松氛围；结合故事情景，提高感性认识；融合生活元素，演绎角色扮演；教师课中激疑，鼓励学生质疑；小组合作学习，促进学生思考等，这样才能提高课堂教学效率。