唤起真情 书写个性——浅谈激发学生作文兴趣教学策略

江苏海门市余东小学 俞 新

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生作文最重要的内驱力。但纵观现阶段，小学作文教学却还一直被限制在“师授作文”的狭小天地里，还有为数不少的语文教师至今仍沿用“立意新、构思巧、语言美”的标准来衡量小学生的作文水平。殊不知，这明显拔高了小学生作文要求。因为《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于写作，在小学第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到了初中才称为“写作”。这样的要求无疑是为了降低小学阶段的作文难度。

教学实践告诉我们，写作教学初始阶段，不必强调种种规矩，而应贴近学生实际，从写“放胆文”开始，要淡化“有中心”的要求，只要求说清楚、写明白，使学生易于动笔、乐于表达，表达出自己的真情实感。

而小学生作文最感苦恼的便是作文“无米之炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，主要是对作文缺乏足够的兴趣和动机。而且由于小学生大多观察力较差，不善于通过观察来获取和积累作文的素材。要提高学生写作水平，就要充分调动学生的习作兴趣，为他们的写作提供有利条件和广阔空间，减少条条框框的束缚，突出主体体验，有心里想说的话，让学生乐于习作是关键。那么如何激发学生的作文乐趣，还学生作文的自由，让学生爱写、会写、善写作文呢？笔者认为可从以下几方面来唤起学生的真情，激发学生的作文兴趣。

一、巧用故事，诱发学生作文兴趣

由于故事大多语言华丽多彩、生动活泼、内容深邃、意义深远，非常值得学生学习、借鉴。教师有声有色地给学生讲（或自己读）一些篇幅不长的故事，以吸引学生、感染学生。

听（读）故事后，让学生复述故事，可以有效激发他们说的兴趣，由此写的欲望也会有效激发。在教学中还可以编故事为媒介，来激活学生丰富的想象力。作文教学要重视学生想象力的培养，要鼓励学生展开想象的翅膀，翱翔在写作的广阔蓝天，写想写的事情，说想说的话。这样一来，既满足了学生抒发内心情感的需要，也增强了学生习作的兴趣与信心，慢慢地，学生也就爱上了作文。

因此，教师要顺应学生的文化精神，追求想象、创造、自由和平等，要鼓励学生大胆想象，写自己编的故事，并可多角度进行想象作文训练，如写“孙悟空来到学校”“续写滥竽充数”“龟兔赛跑后续”等想象作文。此外，还可借助假想进行想象作文。教师要善于捕捉时机、创设情境，引导学生根据假想的情境进行奇特的想象，如可写“三十年后回母校”“假如我是家长”等。

二、回归生活，教会学生攫取素材

小学生怕作文的原因很多，其中最突出的一点是“源头活水”少“源”，提起笔来，无事可写。教师就要用心帮助学生发掘作文的“源”，激发学生观察事物的兴趣，引导他们去注意观察，分析身边的人和事，从新人、新事、新风尚中汲取源泉，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生百态。还要学会从自己对学习、生活的深切感受中汲取写作素材。只要做个“有心人”，学生是不会缺少素材的。

事实上，学生缺乏的是善于发现的眼光，缺乏的是观察中的独到发现。一般来说，写作时看到题目或材料，头脑中闪现出的第一个意念往往是大家都想到的，没有经验的学生往往会马上奋笔疾书。而此时，“有心人”却会平静地作多方位思考，努力往新颖处发掘，往纵深处发掘。力求“见人所未见，发人所未发”，观察也同样如此。这就需要教师平时扎实训练学生用一双特殊的眼睛去发现，原来“美是到处都有的”。

学生天生是以动的方式了解生活、观察自然的，所以要尽可能多地带领学生走出教室，引导他们去观察绚烂多彩的现实生活，深入体会生活的意义。参观、调查、游览、游戏等活动让书本知识与社会实践相结合。而在作文课上我们也不能只是要求学生做“摄影师”，只会记叙和描绘，还要求学生做“探索者”，学会揭示和思考，在平淡中猎奇，在现象中寻根，去寻找纷繁现象中的关系和联系。笔者在学生写日记时就引导他们每日一忆，要求学生对当天发生的事情进行一次清晰完整的“放电影”似的回忆，并深入思考有哪些事可以成为信手拈来当作作文素材的。比比谁说的数量多、质量高，这就为学生作文提供了丰富的材料宝库，学生不再为作文的“无米之炊”而发愁了。这样一来，既能让学生喜欢上作文，又给他们空间上的自由，何乐而不为呢？

三、组织游戏，吸引学生激情参与

游戏是学生的最爱，在游戏中要让他们享受快乐，在快乐中激活思维，促使学生想把刚才的游戏活动用语言表达出来，这才是游戏作文的真正出发点。在课堂教学中，可结合学生实际，做一个具有科学性、趣味性的游戏活动，吸引学生激情参与，“诱导”他们在活动过程中加强观察、认真体验，用简略的文字加以记录，然后再综合成文。这是一个行之有效的使学生掌握和完成从思维到文字的转化的重要方法。

爱玩是孩子的天性，对于游戏，孩子肯定都是非常喜爱的，而且还会积极投入。笔者认为完全可以把游戏引入作文教学中来。这样的课堂无疑是生动活泼的，学生体验作文的过程也一定是快乐的。课前教师可以让学生理解和掌握运用“眼、耳、鼻、舌、手”观察生活的方法，引导学生对观察的对象，特别是动态的事物，要对其发展变化的整个过程都高度集中注意力，进入角色来观察。在课堂中可组织开展“耳语传话”“扳手劲”“折纸飞机”“击鼓传花”“画鼻子”等游戏活动。通过这样的游戏活动，让学生懂得什么是“静态”“动态”“细节”“心理描写”等，知道怎样安排“移步换景”、如何“点面结合”等，从而训练他们“攫取生活素材”的能力。再让学生在尽情玩耍后，在有目的地说的基础上写出来。对说的内容可以取舍不同，启发学生可以选择不同的角度切入写作，并且让学生学以致用，感悟课堂作文在生活中的作用。当然游戏活动类的作文内容、形式还可以不断拓宽，推而广之开展好其他的活动。这样可以极大地激发学生表达的欲望，学会运用“眼、耳、鼻、舌、手”以有效“攫取生活素材”，这样具备了对素材的积累和细节的观察，学生就能在平时自行获取“生活源泉”的积累。如此这般，也就真正让学生过自己的生活、写自己的生活、书自己的个性了。

老一辈教育家说过，作文“要写出诚实的、自己的话”。作为语文教师，要多引导学生“我手写我心”。相信通过努力，学生定会在大量丰富生动的交流、实践中，爱上作文，发展自己的个性，用真情书写个性。