课程园本化背景下教师课程能力提升的实践探索

文 李 敏

在课程园本化的背景下，幼儿园教师在专业性方面面临着极大的考验。如何提高教师的专业能力，成为园所需要解决的主要问题。基于此，我园采取了“在学习中进步，提高教师的课程设计能力”“在研训中提升，提高教师课程活动的组织能力”等举措，喜获园本课程硕果。

一、在学习中进步，提高教师的课程设计能力

（一）基于幼儿兴趣，充分预设活动

以儿童发展为本，从幼儿的兴趣和经验出发，结合《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》精神，再根据当下的季节进行审议，最终生成课程。在进行活动预设时，要充分考虑课程的价值性、幼儿的能力以及教师的专业性。例如，在班本课程《泥土的小秘密》中，幼儿对“泥土里面有什么？”的问题产生了浓厚的兴趣，教师以此进行活动预设：“逛一逛幼儿园的奇妙探究林；猜一猜哪种泥土环境中的小动物最多；探一探泥土中藏着的宝贝；画一画：探索泥土的故事。”不同的活动环节引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，提升幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（二）灵活转换预设，灵活生成内容

活动预设越充分，生成内容就越有效。对于偶发的活动内容，可先进行教育价值审议，再进行头脑风暴。好的课程设计应是适宜的，是可以将预设和生成内容相互转换的。在以“建造水库”为主题的沙水游戏中，教师观察到一名幼儿小心翼翼地将雨鞋伸进满是水的泥坑里，然后又换到另外一个泥坑里。当泥水就要漫过雨鞋筒的时候，他将脚缩了回来，说道：“我的坑和你的一样深。”原来他是通过雨鞋的高度来测量水坑的深浅的。于是，教师经过课程审议，生成了关于“测量”的游戏课程，引发了下一轮探究。

（三）有机融合课程，园本班本结合

幼儿园园本课程是整体性的，要长期、系统、因地制宜地开展。如在园部四大节日之一——阅读节的启动仪式上，园部给每个班级都提供了一些精美的绘本，大（一）班的幼儿对这些绘本爱不释手，于是，《阅读·悦读》主题课程由此产生。幼儿们乐在其中，度过了一段充实的阅读之旅。

二、在研训中提升，提高教师课程活动的组织能力

（一）引领式学习，在支持中提升活动质量

我园组织了多种引领式学习活动，促进教师更新观念，提升教师的组织能力。我园聘请多位专家来园“把脉”指导。华爱华教授沙水项目组成员就针对沙水区游戏的观察、解读和指导等问题，向华教授寻求帮助和专业的引领。幼儿园还经常添置教学专业书籍，帮助教师内化专业理论，并将自己的教育理念渗透进日常教学中。同时，进行引领性案例研讨，让教师在学习中正确理解课程活动的内涵，寻找实践的理论支撑。

（二）分享式解读，在反思中优化活动设计

教师记录学习故事，定期进行分享交流。撰写课程故事能够让教师对幼儿的实践经验进行重组，帮助教师发现问题，寻找原因，生成对策，形成新的工作思路。而分享、交流课程故事，可以让教师吸收更多好的经验，帮助教师在平时组织活动时更加清晰地了解自己的课程活动和主题价值，从而将主题目标具体化，形成具体、可实施的操作策略，并结合本班幼儿的实际生活经验以及对知识的积累情况做出适宜的调整。在解读的过程中，教师不仅要会聆听，还要带着各自的问题进行思考。

（三）自主式研讨，在问题中获得持续发展

问题意识是园本课程和课程建设的基础。在实践中发现问题比解决问题更重要。园本教研有两个目的：一是提升教研质量，二是促进教师的专业成长。如此，园本教研才能不断地提升课程质量。在园本课程实施的过程中，我们将园本教研作为教师课程实施中的重要一环，不断地搜集问题、进行研讨，使教师的研究能力在原有基础上得到不同程度的提高。在“教学实践→发现问题→讨论解决→实践验证→提炼提升”中形成螺旋上升的良性循环，使教师的教育理念和专业水平得到不断提升。