自主游戏的“留白”艺术

文 包晓萍

擅画者留白，擅乐者希声，擅言者忘语，擅书者缺笔。这些古语说的都是“留白”。留白就是在作品中留下相应的空白，以期达到一种以无胜有的效果。艺术大师们往往都是留白大师，在创作之中几处留白，于方寸之间，尽显天地之宽。

留白是一种智慧，更是一种境界。同样，在我们的教育中也需要留白。幼儿自主游戏中的留白也是一种艺术，它要求教师将更多自主的机会留给幼儿，为幼儿提供可让其自主参与、自我发展的广阔空间。“留白”不等同于“空白”，区域中的“留白”应是教师有意而为的。那么，区域游戏中该如何“留白”呢？

一、留出材料的“空白”，让幼儿自主选择

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”活动材料的投放和提供是幼儿学习、游戏的重要依托，幼儿是通过与材料的互动来获得发展的。区域游戏是幼儿通过材料来学习和获得发展的典型。材料投放的形式和数量将直接影响区域活动的质量。

现象：大班美工区、益智区、阅读区里的幼儿特别多，但提供给他们的游戏材料只有一种，导致部分幼儿玩了一会儿后就无事可做，冠冕堂皇地开起了“小差”。

教师的解释是：幼儿在这些区域中完成一个任务需要的时间比较长，投放的材料多了会分散幼儿的注意力，同时，材料投放多了，幼儿们也玩不了。

剖析与策略：增加材料的种类，让材料“留白”。

在上述现象中，美工区、益智区和阅读区里都只投放了一种材料，导致幼儿和材料互动的频率很低，不仅不能满足不同发展层次幼儿的需求，也大大降低了区域活动的效果，久而久之，会降低幼儿在区域中学习和游戏的兴趣。

一般而言，每个区域一次应投放2 ～ 3 种材料。当幼儿进入一个区域，应该有选择的余地，能够选择自己喜欢的材料进行游戏。当幼儿专注于玩游戏时，那些没有被选到的材料处于等待状态，这样也不会分散幼儿的注意力，因为幼儿会在完成首选任务后再对其他材料进行二次选择，甚至三次选择，不会出现操作速度快的幼儿在区域里做与本区域无关的事情。这就是材料的“留白”。材料的留白是一种等待，它赋予幼儿更多选择和实践的机会。

二、留出空间的“空白”，让幼儿自主设置

这里所指的“空间”是幼儿进区时的选择空间。区域活动个数的设置和区域活动规则的制定直接影响到幼儿区域活动的选择空间和活动效果，当区域的个数较多，能最大限度地满足幼儿个别化学习需求时，能够增加幼儿的选择空间和学习机会，反之则会束缚幼儿的手脚，影响游戏的质量。

现象：有的班级根据人数或一周在园天数来设置区域，5 天就设5 个区域，区域的数量保持不变。每个区域可容纳的人数也是固定的，一般5 ～ 6 名幼儿，甚至更多。幼儿每天只能选择玩一个区域，这样一周才能将每个区域的游戏玩一遍，进区游戏时要在《区域活动记录表》上做好记录。

剖析与策略：增加区域的个数，让空间“留白”。

1.做好记录

保留《区域活动记录表》或“选区卡”，将幼儿的行动痕迹记录下来，为教师调整观察方法和教育行为提供参考依据。

2.增加区域数量

在原有区域的基础上增加2 ～ 3 个幼儿感兴趣的区域，不仅扩大了幼儿的选择范围，还缓解了每个区域因人数较多而产生的压力。

3.允许幼儿窜区

改变区域游戏的规则，允许幼儿窜区。当幼儿在某个区域中完成了所有的“工作”后，允许其自由窜区，到自己喜欢的区域去一展身手。如此，既满足了幼儿的个性化需求，又能促使其提高游戏效率，增加区域魅力。

有的教师在设置区域个数和制定游戏规则时就有其独到的做法。例如，小班有30 名幼儿，教师在幼儿完全掌握了区域规则之后设置了8 个区域，角色区和主题区各半。刚开始时，幼儿们都喜欢到“娃娃家”“医院”“理发店”等社会性区域中玩，而其他区域却鲜有人问津。在这些区域中，幼儿可以把平时积累的但不能在现实中实践的生活经验尽情地表达出来。那些没人去的区域要不要调整？教师进行了慎重的思考，最终还是决定留下那些看似“多余”的区域。因为小班幼儿注意力集中的时间较短，兴趣容易转移，所以，这些“多余”的区域可以等幼儿的兴趣发生转移时发挥作用。果然，没过多久，一些常去角色区的幼儿转而去美工区画画，去图书馆看书、去生活区帮“宝宝”换衣服……于是，平时空无一人的 “多余”区域慢慢地开始热闹起来……

这位教师在空间上充分“留白”，所以才能促使幼儿的游戏范围不断扩大，促使幼儿的游戏情节不断丰富，使游戏的魅力长久存在。

可见，空间的留白是一种智慧，它能够赋予幼儿更多选择机会。

三、留出角色的“空白”，让幼儿自主设计

自主是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势，是培养幼儿自主性的有利场所。但很多教师却没能用好这个资源，常常自作主张、包办代替。

现象：为了增加幼儿和各个区域的互动和幼儿之间的交往，某教师打算增设一个“理发店”和“医院”，于是她开始收集和制作游戏所需要的理发材料和医院材料，并创设两个区域环境。大功告成后，她向幼儿们介绍“理发店”和“医院”里的材料，告诉幼儿们游戏玩法和游戏注意事项。“理发店”和“医院”隆重开张了，幼儿们按照教师设定的情节开始游戏。刚开始，他们感到新鲜，想玩的幼儿挺多，两个区域都很热闹，可几次游戏后，进区的幼儿越来越少，最后门可罗雀，角色游戏几乎深入不下去了。

剖析与策略：减少教师的设计，让角色“留白”。

上述现象中，这两个区域都是按教师的意愿设定的，设定该区域时，教师时“幼儿喜不喜欢”“有没有游戏的愿望”“能否将原有经验进行表达”等因素都没有进行全面调查和深入思考。因此，幼儿们在游戏过程中没有智慧火花的闪现，没有激动情绪的流露，没有灿烂的表情绽放。尽管教师的筹备过程很辛苦，但幼儿们似乎并没有领她的情，因为这都是教师的游戏，而不是幼儿的游戏，不符合幼儿的需求和经验。这种情况，追根究底在于教师没有给幼儿一定的自主游戏空间。

教师常常会走进这样的误区：在设置区域或开展活动时，总是自己辛苦地思考和准备，而忽视了征询幼儿们的想法和意见。这样的自作主张往往会使游戏或某个活动陷入困境，成为一种“走过场”的形式。因此，教师不妨换一种思维方式，换一种角度，从幕前转向幕后，让幼儿成为活动、游戏的设计者和主人，教师只作为支持者支持他们的设计和想法，支持他们所需要的游戏材料和环境，以角色的身份适当引导和点拨以促进他们的游戏发展，这样幼儿才会有足够的自主空间去思考、探索、创新、发展，去专注地开展游戏。

四、留出自由的“空白”，让幼儿自主创造

区域活动的氛围应是自由和宽松的，幼儿可以自由选择游戏内容和游戏玩法。只有在没有压力的环境中，幼儿们才能获得经验，体验成功和愉悦。因此，在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。教师应是观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充足的探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境，而不是一味地进行管制和约束。

现象：开展角色游戏时，教师总是不放心，担心幼儿的游戏会偏离自己设定的目标，所以从头到尾都在约束他们的游戏，使得幼儿在游戏中不敢大胆地处理问题，不能尽情地发挥。

剖析与策略：减少教师的约束，让自由留白。

幼儿游戏中教师的介入必不可少，但教师的介入是有讲究的。介入的时机、介入的目的、介入者的身份等都要恰当，而不是简单地约束、管理甚至是干扰和打断。教师可以和幼儿一起游戏，以某个角色身份对幼儿游戏进行观察，提供间接指导、帮助或进行巧妙的周旋，减少直接干预，让幼儿尽情地释放和游戏，保障幼儿自由地开展游戏。

自由的留白是一种策略，它能赋予幼儿更多的主张和创造。留白是一种智慧，是一种艺术，也是一种境界，它赋予区域游戏新的生命和灵性。缺少留白的区域游戏是浅层次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的。幼儿自主游戏中的留白艺术，将会让幼儿收获更多的快乐和发展，那份空白将会让区域游戏盛开出更美丽的花朵！