浅谈幼儿园环境对园本课程的重要性

2020-12-30环荣仙吴慧丽

好家长 2020年10期

文环荣仙吴慧丽

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”幼儿园环境如果只具有欣赏价值，不能与幼儿互动，就无法发挥出它的教育价值，不能引发幼儿对问题的思考与探究欲望，更不能引导幼儿通过探索和操作来建构经验。因此，教师只有为幼儿创造良好的学习环境，才能为幼儿园园本课程的发展奠定良好的基础。

一、环境为课程的准备提供了丰富的资源

（一）精设户外环境，提供有准备的课程资源

幼儿园户外环境具有丰富、具体、形象、生动的特点，是构成幼儿园课程发展体系的重要组成部分，是一个能让幼儿与自然界充分接触的活动中心，它能极大地激发幼儿探索和认知的兴趣。

我园户外主要有四大区域：宜健园、宜趣园、宜植园和宜果园。在生态养殖区“宜趣园”内，散养了鸡、鸭、鹅、兔子和孔雀；在劳作体验区“宜植园”内，种植了各种瓜果蔬菜；在绿化观赏“宜果园”内，种植了各种果树；在体育运动“宜健园”内，提供了大量大、中、小型体育运动器械。当幼儿们开展户外活动或散步时，可到“宜健园”里走一走，到“宜果园”里品一品，在“宜趣园”里乐一乐。在这些环境资源的基础上，我们生成了很多有趣的主题课程，如《孔雀驾到》《你好！小鸭》《探秘绿水缸》《枇杷熟了》《好吃的桂花蜜》《小兔搬家》等。

（二）丰富班级环境，进行课程资源整合

教师要注重班级环境的创设，为幼儿设计一个健康的、舒适的、生动的教育环境，进而实现环境与课程的有效融合。

1.贴近生活，让课程生动起来

幼儿园课程的开展离不开幼儿的生活经验。我园以主题活动为课程进行的主要方式。在主题课程开展初期，我们会要求班级教师对幼儿进行主题生活经验的调查和梳理，最终确定主题活动的脉络。在活动开展的过程中，要求教师将收集到的信息呈现在班级环境中，激发幼儿对课程的兴趣，从而激发幼儿学习的积极性和主动性，促进幼儿获得更好的发展。

2.搭建平台，和主题墙互动起来

要充分发挥班级主题墙的互动功能。主题墙既能体现课程开展的过程，又能呈现幼儿参与整个主题活动的学习经历。在主题墙的创设中，教师应不断追随幼儿的脚步，呈现课程动态；要关注主题课程记录，赋予主题更多的学习功能；要能启发幼儿思考和讨论，令其成为幼儿交流的载体。创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的主题墙环境，充分发挥其第二教育环境的功能。

（三）梳理周边自然资源，充实特色课程内容

陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”我们身边的自然资源丰富多彩，可以很好地为我们的课程服务。幼儿园除了应利用好园内的课程资源，也应注意到园所周边的资源。

我园周边有小学、超市、医院、丁岗老街、花鸟市场、植物园、心湖公园等资源。独特的自然条件和丰富的社会资源为我们提供了充足的教育资源。例如，春秋两季，大自然为我们呈现了一个五彩斑斓的世界，我们可以带领幼儿一起带上小画板，走出幼儿园，和大自然亲密接触，引导幼儿在感受美景的过程中，记录下精彩的瞬间；还可以带领幼儿去丁岗老街、小学、银行等场所进行社会实践活动。

二、环境为课程记录提供了最佳方式

幼儿的学习过程是循序渐进的，是在与环境和材料的互动中完成的。主题教学、区域游戏和项目活动等是幼儿园开展课程的主要方式。教师要学会用正确的方式记录幼儿的课程活动进程，让环境成为一种最佳的“记录方式”。

（一）主题环境是课程的记录

每一个主题环境呈现的都是一个有序的整体，用绘画、手工、搭建、数学认知、语言表达等方式进行呈现。例如，在每一个主题课程开展初期，教师和幼儿一起收集与活动相关的图片、文字和照片等，并以多种多样的形式展现出来，形成初步的支架性环境；在主题活动进程中，教师会引导幼儿通过与墙饰互动、制作主题板、作品展示、游戏打卡等形式将学习过程完整地呈现出来。

（二）区域环境是课程的延伸

区域游戏的内容是跟随主题课程的发展而发展的，不同主题的学习内容都可以渗透在区域游戏之中。为此，区域环境的创设和材料的投放，需要依据课程主题进行。

1.区域材料与主题结合

区域游戏材料是环境的一部分，班级中需要设置既相对独立又互相贯通的区域空间，并根据区域的功能提供不同的操作材料，以激发幼儿与材料互动的兴趣，促使其在操作材料的过程中跨越区域的界限，创造更多的可能性。材料投放可结合主题课程，也可将课程延伸的学习内容和区域结合起来。例如，在“枇杷熟了”这个主题活动中，在生活区可以提供成熟的枇杷果实供幼儿剥皮、品尝；在益智区可以用枇杷核、枇杷叶进行相关的数学活动；在科学区可以用枇杷核进行种植试验；还可以带领幼儿到户外对枇杷进行写生等活动。

2.支架性环境与材料互动

区域活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动来实现的，创设“支架性”环境，在材料投放时预设一定的教育目标，是提升区域活动环境创设质量的重要策略。

创设“支架性”环境的方式主要有两种。一是在区域中提供适合该主题的工具书。工具书在区域中可以发挥桥梁作用，幼儿在遇到困难时可求助工具书来解决问题。例如，在美工区，教师可以提供几本关于色彩运用和折纸步骤的图书；在科学区，根据主题可以提供有关电力、磁力等科学探究的图书。二是将实际操作步骤拍成照片展示在区域的显眼处。例如，当幼儿在建构区借助教师提供的积木和辅助材料练习建构技能时，由于缺乏一定的支架，往往只能根据自己的生活经验进行建构。当遇到困难时，常常会停滞不前或者改变预设的建构目标。这时，教师可以提供建构技能的图示和建构设计版图，并根据主题的内容更换图片，激发幼儿探索更高的建构技能。

3.留白空间与智慧碰撞

在幼儿园的环境创设中，适当利用墙面、区角等留白空间可为幼儿提供恰当的展示智慧的平台，可有效激发幼儿的自信心，使其获得成功的体验。例如，在美工区中提供作品展板，让幼儿可以将作品展示在墙面的留白处；在阅读区，提供留白的故事底板和人物材料，能激发幼儿创编出五花八门的故事情节。

留白可以让幼儿变被动为主动，变无意为有意；留白可以使教师变幕前为幕后，从而有效激发幼儿主动参与课程实施的积极性。

三、环境为课程的互动提供了支撑

瑞吉欧教育体系支持由环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。教师可通过鼓励幼儿参与环境的创设，充分体现环境的教育性、互动性、参与性和过程性，不断激发幼儿内在的学习动机，实现“环境”与幼儿的不断“对话”。

（一）幼儿与户外环境互动，为主题课程铺垫

幼儿园的环境是为幼儿服务的，应该将幼儿的意见和建议作为参考并进行优化。而幼儿在参与环境创设的过程中，又会进行思考和讨论，为主题课程和项目活动提供有力支撑。例如，在课程故事《小兔搬家》中，由于幼儿目睹了原来兔子窝的种种不适（低矮、潮湿、阴暗等），展开了以“给小兔子搬家”为主题的集体讨论，并进行了选址、房屋设计、喂养等一系列活动，最终成功帮助小兔子搬了新家。再如，幼儿园新买了手摇水车，幼儿在观察的基础上在班级科学区进行探究，并成功制作了各种形式的水车模型，进而对科学研究产生了更加浓厚的兴趣。