边界坚守：让语文教学从解脱走向超越

○黄敬统

似乎是一夜之间，语文教学从远古步入了现代，凭着鼠标和屏幕，无限广阔的知识天地尽现眼前。然而，信息的无穷无尽和手段的数不胜数，在给语文教学带来生机的同时，也对语文教学带来了冲击，甚至使语文教学陷入尴尬的境地。究其原因，主要是“无边语文”演变成了“无界教学”。可见，在“无边”中寻求“有界”，才能让语文教学走向清醒，走向清晰，让语文教学得以解脱、得以超越。

一、跨界学习：以指向语文为界

【课堂回放】

阅读《音乐之都维也纳》，导入新课，教者借图片和文字介绍花都巴黎、雾都伦敦、佛教之都曼谷、沙漠之都开罗、绿色首都莫斯科。阅读写“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”这一自然段，借图片与文字介绍了音乐家海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特和施特劳斯的生平，还播放了施特劳斯的《蓝色的多瑙河》。就这样，教者进行着图片、文字、视频的切换，学生关注着画面、语段、场景的更替。仅此而已，时间消耗达15分钟。

【教学诊断与矫正策略】

不少教师为丰富教学内容，创新教学形式，想方设法地补充其他学科的知识，运用其他学科的形式，试图体现跨界学习的新思想和新理念。不过，语文学科的跨界学习须以指向语文为界，从文本跨出，该回到文本；从语文走出，须走回语文！上述案例中，展示资料、播放乐曲看似与课文相关，但内容杂乱，到底是语文、地理、历史还是科学，让人困惑。这样的跨界，跨出了文本，忘却了语文。这是对跨界学习误读和扭曲，是畸形的跨界学习。

提倡跨界学习，但“跨界”须以“守界”为前提，一切“界外”的内容、形式、手段，绝不是追求时髦，而是服务于本体；绝不是追求热闹，而是确实需要。如《音乐之都维也纳》，特色都市与音乐大家的拓展，跟课文相关，合理拓展应该顺理成章。只是这种拓展要服务于本体、指向于语文。

导入新课，不妨引导由文题揣摩内容，随即让学生根据特色都市的名称猜测都市的特色，说说倘若写这些都市该介绍什么。而介绍音乐大家，得指向于“摇篮”：知道了这些音乐大家，你想对维也纳这座城市、对这些音乐大家说些什么？让学生自由表达，抒发情感。当然，特色都市和名家介绍必须要言不烦、点到为止。这样拓展，才是必要而有效的。而《蓝色的多瑙河》作为世界名曲，可让学生了解它与维也纳的关系，加深对“摇篮”的理解，如真要引导欣赏，也要掌控时间，且要构成“名曲、名人、名都”的联系，聚焦于“摇篮”。

二、目标确定：以切合学生为界

【课堂回放】

三年级学生学古诗《望庐山瀑布》，教者向学生介绍作者生平、创作风格，进而让学生按照“解诗题、明诗人、读诗句、解诗意、想诗境、悟诗情”的方法自学。而学生多未能心领神会，只把诗句读了几遍。理解诗意时，教者抓住“生紫烟”的“生”“挂前川”的“挂”“疑是”的“疑”进行文字鉴赏：这些词用得美妙吗？学生或无言以对，或语不达意。尽管教者高谈阔论，学生还是云里雾里、不知所云。

【教学诊断与矫正策略】

古诗学习原本就有难度，而对三年级孩子谈作者生平、创作背景、创作风格，教给完整的学诗方法，引导文字鉴赏，岂不是揠苗助长？语文课学什么，由本体——语文决定，这是因科施教；学到什么程度，由主体——学生决定，这是因材施教。可上述案例中，教学要求和设计，恰恰忘记了教学对象，拔高了教学要求，超越了学生能力。如此对心智的掠夺性开采，对学生的语文学习和生命成长是有百害而无一利。

《望庐山瀑布》是千古名诗，对于三年级孩子，怎样让他们爱学、能学呢？有专家说得好：小学学常识，初中学知识，高中学见识。小学学常识，必须是形象的、具体的、感性的。因此，学习《望庐山瀑布》，能够读正确、读流利、读出形象、读出韵味、读出感觉就够了。为此，可这样设计：

1.简介作者，引发兴趣。《望庐山瀑布》是千古名诗，知道谁写的吗？你了解他吗？

2.自我描述，感受形象。“瀑布”大家可能不陌生，能说说你看到的瀑布吗？瀑布有哪些特点？

3.自由朗读，读出感觉。

4.引入情境，读出形象。引导边读边想象描述看到的画面，相继出示视频或画面，让“香炉”“紫烟”“直下”给学生直观的感受，理解“直”的内涵。

5.引入情境，叙述感受。看到这样的景象，会想些什么？作者为什么“疑是银河落九天”？

6.拓展阅读，促进升华。阅读叶圣陶的《瀑布》，读正确、读流利、读出感觉、读出情感。还可将两首诗比较，看所见、所闻、所感有什么不用。

三、相关拓展：以优化教材为界

【课堂回放】

初读课文《我和祖父的园子》后，教者让学生浏览课文，找出精彩内容，一交流便很快“被统一”到写祖孙俩在园子里的段落。接着引导阅读，发现“反复”运用的特点。随后拓展三个相似片段，进而以“可爱的小猴”为中心句仿写，用上“反复”。

【教学诊断与矫正策略】

随着群文阅读、主题阅读的风生水起，学一段带几段、学一篇带几篇已成时尚。笔者无意否定被名家推崇的教学方法，只是不少教师只看现象，不看本质；教材处理以偏概全，挂一漏万；阅读指导操之过急，浮光掠影。“学”是囫囵吞枣，“带”是浅尝辄止。课堂的活力、教材的价值，被这机械的教学销蚀殆尽。如此以点概面，是对教材的冷落，它突破了教材使用必须坚守的界。

阅读拓展，须以优化教材为界。相似拓展，多在于丰富语言材料，清晰语言内涵，凸显语言规律。《我和祖父的园子》语言通俗有趣，“反复”的运用贯穿全文。教学中，紧扣“反复”，朗读想象，体会自由；品味语言，发现“反复”，深化自由；拓展画面，运用“反复”，表现自由。如此运用教材，可谓聚焦明显、指向清晰。这样的教材边界坚守，带给语文教学一定是高效低耗，而完全没有必要多此一举，另起炉灶。

四、教学形式：以教学必需为界

【课堂回放】

《真想变成大大的荷叶》中有这样一句：“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。”理解“穿梭”，为让荷塘给学生现场感，教室前放着几丛塑料荷花。学生朗读句子后，教者问：“穿梭”是什么意思呢？谁来表演给大家看一看？学生纷纷举手，老师请一学生登台，并给她披上丝巾（这是蝴蝶的翅膀）。一切就绪，该生双手拉着丝巾翩翩起舞，行走于荷花丛中，随后教者让学生说说“穿梭”的意思。

【教学诊断与矫正策略】

上述案例中，教者如此煞费苦心并让学生登台表演，看起来仅是展示词语形象、引导理解词义。其实，在教者的潜意识中，其追求的更是教学手段的创意，课堂气氛的热烈。殊不知，一切教学形式，都须由内容决定、为内容服务，它以教学必需为界，就是教学确实需要、必不可少。上述案例颠倒了形式与内容的关系，如此教学手段的追求，必然让语文教学陷入歧途。

“蝴蝶穿梭”学生多有形象库存，充分调动他们的形象库存，让生活画面与文字画面有效融合，从而让语言激活生活，以生活解读语言。请看下列教学片段：

师：请大家把这句话认真读一读，一边读一边想象，如果你变成了一只花蝴蝶，你会怎样在花丛中穿梭呢？

生：我在花丛中飞呀飞呀，一会儿穿过这几朵花，一会儿穿过那几朵花。我飞过不停，看过不息，好开心啊！

师：好美的花儿，好美的蝴蝶，知道“穿梭”是什么意思吗？

生：“穿梭”就是在花丛中飞来飞去。

有了这样的形象展示，学生对“穿梭”的理解就不仅轻而易举，而且具体形象。可见，相较于语言文字魅力的挖掘和展示，其它任何教学手段都只能而且必须处于从属的地位，切不可本末倒置。

五、语文生活：以学生自主为界

【课堂回放】

一教师在五下备课中，结合课文先后推荐如下书目：教学《装满昆虫的口袋》推荐《昆虫记》，教学《成语故事》推荐《中国成语故事集》，教学《伊索寓言》推荐《伊索寓言集》，阅读《诺贝尔》，推荐传记故事《诺贝尔》，阅读《高尔基和他的儿子》推荐《在童年》，阅读《林冲棒打洪教头》，推荐《水浒传（青少年版）》。依据课文内容，先后安排了“走向自然”“亲近昆虫”“家乡巨变”“说名道姓”等5次语文综合性学习，除“说名道姓”为教材安排，其余都是教者自行设计。

【教学诊断与矫正策略】

上述案例中，书目推荐、实践安排都与教材相关，这毋庸置疑，问题是如此推荐与设计，突破了时空界限，可能给人纸上谈兵、装潢门面之感。如今很多研究课、公开课，课文阅读后总会推荐书目、布置实践。书目很经典，活动有价值，但是绝非三日两日能完成。这样无限制的布置，不仅影响了经典书目和实践活动在孩子心目的地位，而且影响了教师自身在学生心目中的形象，这样的反教育现象岂不令人揪心！课堂为师生共有，课外为学生所有。因此，丰富课外语文生活，必须以学生自主为界。

就现阶段而言，以文本为主要凭借的阅读教学，教学任务要在课堂达成。因此，明白的语文教师，必须有这样的理性：很多时候教学内容的减法，正是教学效果的加法。缩小容量，放慢节奏，得到自然的成长——语文的成长、生命的成长，这对语文教学，是一种科学和必需；对生命主体，是一种尊重和呵护；对语文教师，是一种智慧和艺术！

语文生活无处不在,语文收获无时不有，这是每个语文教师的期盼。对此，我们须运用自己的智慧，激发学生对生活的热爱和关注，形成留心生活的自能和自觉，让语文生活变成他们自由、自主的生活，这是必需坚守的边界，也是应当追求的境界。切忌急功近利，事事与语文挂钩。也许，当学生不为语文所累，不为老师所牵，却能在本真的生活中获取语文的东西，那才真正体现出教者边界坚守的无穷价值！