咬定素养不放松立根原在言语中——两节《百合花》课的启示

林伟娜（慈溪浒山中学，浙江慈溪315300）

在2019年浙江高中语文教学评审活动和新课程“关键问题解决”专题研训中，来自浙江省义乌中学的朱建杭老师连续两次上了《百合花》一课。朱老师是教坛新锐，教学功底扎实深厚，教学姿态从容亲切，课堂节奏张弛有度，而且对《百合花》教学价值的发掘，两堂课都独辟蹊径：或者从叙述角度切入，彰显着理性专业的厚度；或者从主题思想探幽，洋溢着青春诗意的温度。尽管着力点不同，但两堂课都紧扣住言语材料，努力创设真实的言语情境，旨在通过积极的言语实践活动提升学生的核心素养。

一、创设言语情境，在活动中实践素养

朱老师执教的《百合花》课1以“叙述就是选择”为教学重点，以群文阅读的方式展开对《百合花》《落日》《图片一组》中叙述角度的探究，主题集中，脉络清晰，但在活动开展过程中，三个片段相对整体性不强，活动与活动之间缺少有机的联系。而《百合花》课2，主体部分设置了三个任务：

【任务一】描绘。请根据文中某一场景，为小说配一幅插图，陈述选择的理由。

【任务二】讲述。任选一组人物关系，结合细节描写，讲述人物心理变化。

【任务三】推荐。作为和平年代的青年人，请为这篇小说写一段推荐词。

这三个任务，粗看起来彼此割裂，各自为政，但在实际课堂中，却是首尾相贯，层层相沿，称得上严丝合缝。

在实际的课堂教学中，朱老师于现场生成后，出示了课前预设的学生答案，并请学生思考：第一次借被子是否真的表现了“军民一家亲”其乐融融的景象？因为通讯员说“老百姓死封建”，由此自然引出第二次借被子的场景，思考新媳妇此时在通讯员心中的形象。新媳妇人格的升华显然对通讯员也有积极作用，课堂顺利过渡到“探讨通讯员精神成长”这一环节。小说作为一种叙事文学，语言和人物是其核心要素，因此小说教学必须把语言和人物作为重点。在理清新媳妇和通讯员这组关系的基础上，朱老师由点到面，请学生任选其他一组人物，讲述其心理变化。学生经过充分思考和讨论，梳理出五组人物，并从不同角度体味到人与人之间彼此成就、逐渐升华的人情美。这个过程与其说是在解读文本，不如说是在对学生进行情感价值观的熏陶。当学生被小说中纯洁无瑕、崇高无私的情感深深震撼的时候，朱老师请他们为小说写一段推荐词，这无疑是水到渠成的设计了。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）强调在真实情境中学语文、用语文的意识，这是因为“核心素养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质”。坎德林曾对作为教学活动的“任务”作出如下定义：一系列有区分度和有层次的活动，这类活动内含问题（尤其是交际问题），它使得学习者通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，并在活动创设的情境中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。[1]这意味着教学活动必须是“有区分度”“有层次”的，学习者需要运用新旧知识去解决问题，尤其是交际问题。基于此，课堂教学就应该创设和现实生活紧密联系的、真实的言语情境，使学生在各种活动形式中实践素养、提升素养。朱老师设置的这三个任务与真实的生活情境紧密联系，同时通过一系列层次清晰、切合学生实际的活动，让学生在实践中提升素养，在创造中享受快乐，值得我们学习和借鉴。

二、紧扣言语材料，在细读中构建素养

朱老师在《百合花》课2的“任务一”中，精选了五个典型场景，并按照故事展开的时间顺序，由下往上逆向呈现在屏幕上：

【场景5】担架员：“这位同志叫我们快趴下……他自己就一下子扑在……”

【场景4】（新媳妇献被子）通讯员呆了一会儿：“那我们送回去吧。”

【场景3】（新媳妇不借被子）通讯员：“老百姓死封建。”

【场景2】通讯员：“我刚才也是说的这几句话，她就是不借，你看怪吧！”（共产党打仗是为了老百姓）

【场景1】通讯员与“我”对话：“大军北撤时我自己跟来的。”

朱老师给学生的任务是：探究这五个场景中，通讯员对革命和老百姓的认识有什么新的变化。在学生讨论之前，朱老师进行了适当的铺垫，用重音突出了每个场景中的关键字词，如“跟”“为了老百姓”“扑”等，并对场景4和场景5进行了特别标注，以引起学生的注意。这个设计匠心独具，学生通过对细节的比较和探究、对字词的推敲和咂摸，走进了通讯员复杂的情感世界，认识到通讯员的成长过程，体会到革命年代的人情美与人性美，理解了小说艺术创作的真实性。这个环节，以“青春”“爱”“奉献”“美好”为关键词，注重学生的体验和感受，突出教学设计的人文性和感染力，师生共同沉浸于文本之中，通过对言语材料的梳理与探究，提升了文本分析能力，提高了小说鉴赏水平，理解了优秀革命文化。逆向排列的五个场景，犹如逐渐攀升的舷梯，直观地呈现出通讯员“青春的成长”，让学生在情感态度价值观上得到了一次洗礼。

老师对文本的深挖细掘，还原出语文课最真实的模样。世界级语文学大师、维也纳大学教授Ernst Steinkellner认为，语文学的宗旨是正确理解文本的本来意义。[2]这意味着，任何教育理念的实践，都必须使语文教学紧扣住文本这一言语材料，都必须把正确理解言语材料的意义作为前提，否则，不按照文本自身的内部逻辑来解读，或蜻蜓点水，甚或文本缺失，这样浅尝辄止的课堂，哪怕活动设计得花样迭出，新颖精致，也会引发诸多质疑。这些热闹的活动和语文学习究竟有多少关系？这些游离在文本之外的讨论、交流等活动，究竟有没有提高学生的核心素养？课堂有没有成为少部分学生展现自我的平台，而使绝大多数学生沦为了“看客”？……提出这些问题，对当下的语文教学而言，不是杞人忧天，而是冷静的观照和反思。如果语文课违背基本的教学规律，抛开对言语材料的咀嚼、玩味和体悟，缺少从文本的细微处积累和建构的意识，那么，那些所谓的语言实践活动，最终会变成人人诟病的“泛语文”教学。语文课要充分关注具体的言语细节，要读深文本，读透文本，如此才能真正建构语言，发展思维，提升审美，理解文化。

三、回归言语本质，在美读中深化素养

朱老师的《百合花》课1是单元教学的一个部分，虽然课堂容量较大，但是朱老师还是给予学生足够的时间去品味语言、体会情感。以叙述角度中的“我”为教学目标，朱老师引导学生通过情境化朗读体会“我”在战争来临前复杂的内心冲突，从而获得对言语材料的美感体验，提升审美情趣和鉴赏品位。

【情境】若出演话剧《百合花》中的“我”，在下列两段台词中分别加一个语气词“哎”，你会加在哪里？

①早上下过一阵小雨，现在虽放了晴，路上还是滑得很，两边地里的秋庄稼，却给雨水冲洗得青翠水绿，珠烁晶莹。空气里也带有一股清鲜湿润的香味。要不是敌人的冷炮，在间歇地盲目地轰响着，我真以为我们是去赶集的呢！

②在我眼前出现了一片绿雾似的竹海中间，一条窄窄的石级山道，盘旋而上。一个肩膀宽宽的小伙，肩上垫了一块老蓝布，扛了几枝青竹，竹梢长长的拖在他后面，刮打得石级哗哗作响。……这是我多么熟悉的故乡生活啊！我立刻对这位同乡，越加亲热起来。

这两段文字，初读起来，给人闲适愉快、清新自然的感受，与战争的背景显得不甚协调。朱老师通过添加语气词“哎”，让学生体味出“我”不想参加战争又不得不参加战争的无奈、矛盾之情，也让学生从女文艺兵的视角感受到美和战争的冲突，揭示了战争对美好事物的威胁，填补了文本意义的空白点，激发了学生感知美、创造美的动力。刘勰在《文心雕龙》中把文学作品称为“情文”，这意味着，凡是优秀作品，必凝结着作者真挚深邃的情思。因此，擘开文字的肌理，细细品味，慢慢咀嚼，方能感受到灵魂的颤动，培育出敏锐的语感。叶圣陶先生说：“叙事叙情的文章最好还要‘美读’。所谓‘美读’，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”[3]美读不同于一般的朗读，它需要朗读者在理解内容、把握情感的基础上，真正沉潜于文本营造的意境之中，去感悟语言文字的魅力，体会文学作品的力量。

因此，提高对语言文字的感知运用能力，是一切言语活动的本质所在。新课标也明确要求“积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感”。重视对语感的培养，增进学生对祖国语言文字的美感体验，是语文教学最基础、最核心的课程目标。张志公先生说：“一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。”朱老师在美读上的引领，必能提升学生的语感，使学生的语文素养逐步得到提升。