疫情期间网络课堂的“1+X”学习模式研究

张根明（浙江省龙游中学，浙江龙游 324400）

一、问题的提出

疫情期间，我校组织学生进行网络教学。网课实施一段时间以后，笔者在实践中碰到了一系列问题。

首先，受直播平台的限制，音画延迟严重，卡顿现象时有发生，导致传统的课堂互动无法实现。这极大制约了课堂内容的选择，使得知识讲授型课堂成了首要选择。笔者的教学以学考复习为主。

其次，课堂形式的单一影响了教学的效果。学考复习以教师讲授为主，单一的讲授不能得到及时的反馈，且容易带来审美疲劳，加上网络信息的丰富一定程度上分散了学生注意力，导致部分学生听课不够认真，从而大大影响了授课的效果。

发现问题之后，笔者在任教班级开展了一项问卷调查。从调查结果看，绝大部分学生希望老师能够将专题复习和课外内容相结合。鉴于此，笔者对课堂内容作了一些微调，引进了课外话题（如疫情期间不同风格的捐赠留言、“发哨子的人”、“方方日记”等）的探讨，引起了学生极大的兴趣，效果都很不错。

受此启发，笔者进行了疫情期间网络课堂“1+X”学习模式的研究。

需要说明的是，笔者这里所说的“1+X”学习模式不同于温儒敏先生所说的“精读+泛读”的形式，其中的“1”指的是一个主题，“X”指的是与主题相关的文字、图片和视频等，即围绕一个主题精心挑选文字、图片和视频，然后根据一定逻辑进行编排、剪辑、分享，在此基础上进行思辨阅读和写作。它兼具群文阅读和跨媒介阅读的特质。

二、实施的过程

本研究以语文核心素养为纲，以疫情为内容，以学生为主体，以语文读写活动为主线。整体过程分三个阶段，具体如下：

第一阶段：定题定体

1.确定话题

在前期调查的基础之上，笔者以“爱在瘟疫蔓延时”为总主题，选择了17个主题：

（1）钟南山；（2）李兰娟；（3）护士们的感人日常；（4）李文亮；（5）韩红；（6）快递小哥汪勇等；（7）山川异域，风月同天；（8）美丽的“逆行”；（9）拒绝医护人员回小区；（10）硬核广播；（11）医疗队女护士集体剃光头；（12）社会各界支援；（13）个人与国家；（14）我们与自然；（15）牺牲；（16）谣言止于智者；（17）灾难过后的反思。

学生在实际的选择过程中又增加了两个主题：让爱发光和家书。

2.学生分组

主题确定之后，学生以4 人一小组进行自由组合，并挑选其中一个话题收集各类材料。每组设组长一名，负责协调本组事务。

3.明确编排体例

笔者和学生讨论之后，明确编排体例，大致由7部分组成，学生可以根据实际情况作调整。7个部分如下：

1.标题、编写团队。每个小组所选择的主题相当于一个话题，正式的标题还需要学生自己拟定。

2.封面和前言。封面可以自行绘制，也可采用网络图片。

3.推荐阅读文章。围绕某一主题，推荐阅读相关文章，力求多角度展现主题，深度挖掘主题，在纵横两条线上着力拓展。文章要求注明作者和来源，最好能配图；同时要求所选文章以传播正能量为主。

4.推荐图片。配合文章阅读，以直观的形式展现主题内容。

5.以网址链接形式推荐观看视频。鼓励学生自己剪辑视频。

6.编写感言。小组成员每人都要写。

7.同学评价。鼓励动员老师、家长参与。

4.收集素材

明确要求之后，学生开始着手准备收集素材。从2月21日收到第一组作品，至3月15日最后一组作品上交，学生共完成14 组作品。至此第一阶段工作完成。

第二阶段：阅读评论

1.修改完善

学生的作品上交后，笔者认真阅读每一组作品，并给予一定的建议。建议主要包括选文的合理性、逻辑性，话题探讨的深度，以及文章编排的技巧等等。在此基础上，学生对本组作品进行修改和完善，并发布在班级群上（即形成初稿）。

2.阅读评论

作品发布后，学生通过在线编辑的形式留言评论。评论大致从文章内容和编排两个方面展开，有的是对作品提出建设性的建议，有的是发表自己对该话题的看法。

3.公众号推广

笔者对学生的评论意见进行整理，并反馈给各个小组。各小组广泛吸取其他同学的建议，再次对作品进行修改（形成二稿或三稿）。之后，笔者在个人微信公众号平台发布，面向社会推广。此部分工作从2月28日发布“硬核广播”始，到4月15日发布“谣言止于智者”止，历时一个半月，在复学前顺利完成。

第三阶段：思辨写作

1.发布致同学书

阅读和写作，是语文学习的一体两面，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。3月27日，笔者在班级钉钉群里发布了《致高二（13）（14）班同学》，主要表达了三层意思。

首先，回顾前一阶段的工作，向大家汇报进展情况。

其次，对话题进行整合。对交叉的内容进行合并，增加近期出现的新热点。将原先的19个话题整合成以下几个方面：

（1）国士；（2）吹哨人；（3）逆行者；（4）小人物；（5）支援；（6）域外援助；（7）爱心基金；（8）见证；（9）谣言；（10）硬核广播；（11）口罩人生；（12）境内与境外命运共同体；（13）中外政客之争；（14）灾难启示录。

最后，提出下阶段写作要求。请学生从以上14 个主题中选择一个自己感兴趣的话题，独立写一篇文章，并提供如下四种文体以供选择：

诗歌——“疫”中之感，纵恣文笔，驰骋想象。

小说——“疫”中之想，故事新编，虚实相生。

散文——“疫”中之谈，形散神聚，情随事迁。

时评——“疫”中之思，理性评述，针砭时弊。

2.开展思辨写作

阅读是基础，表达是需求。在“1+X”阅读的基础之上，学生根据自己的兴趣爱好进行自由创作。笔者任教的是两个小班，共收到43份作品，其中散文11 篇，诗歌16 篇，时评13篇，小说3篇。

3.公众号推广

笔者认真研读学生的作品之后，给部分学生提了修改建议。之后在公众号分7 期加以推广。

至此，本课题的过程研究顺利完成。

三、研究的成果

本研究为实践型研究，主要成果是学生的作品，衍生成果是学生思维的发展和学习兴趣的激发。具体表现为：

（一）形成了1144组主题阅读作品和4433篇思辨写作文章

本研究的首要成果是形成了14 组主题阅读作品，并在笔者的个人公众号推广。受篇幅限制，发布时作品内容有删节。14 组作品如下：

（1）《硬核广播：乡村最强音》

（2）《一封与子书，几许家国情》

（3）《用爱发电》

（4）《病房里的守望》

（5）《山川异域，风月同天；河海有别，波涛共挽》

（6）《岂曰无衣，与子同裳》

（7）《钟南山：我们不怕》

（8）《城市摆渡人》

（9）《韩红：相信善良》

（10）《拒绝医护人员回小区事件》

（11）《李兰娟》

（12）《风雨之下，谁人擎伞》

（13）《女护士剃光头事件》

（14）《谣言止于智者》

研究成果之二就是学生独立完成的43 篇文章，包括诗歌、小说、散文和时评。尽管有些作品看起来仍显稚嫩，但都是学生独特的思考与表达，笔者在公众号择优刊登了部分作品，分7期分享展示（小说数量较少，且质量欠佳，未作分享）。

（1）散文（一）：《我不认识你，但我感谢你》

（2）散文（二）：《灾难启示录》

（3）诗歌（一）：《提灯的女郎》等

（4）诗歌（二）：《逆行者》等

（5）诗歌（三）：《我在四月给你写信》等

（6）时评（一）：《流丸止于瓯臾》等

（7）时评（二）：《要讲真话，但不是这个时候》等

（二）学生思维品质得到提升

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》指出：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”本研究在促进学生思维发展方面进行了积极有益的尝试。

一是促进了学生形象思维的发展。疫情时期的社会就是一本立体的教科书，它一方面通过文字、图表和音像资料等多种存储媒介来呈现信息，同时也通过广播、报刊、电视、网络等多种传播媒介来更新信息，各种媒介及时记录中国经历的这一场前所未有的疫情阻击战。“1+X”学习是语言、思维、媒介相互融合的学习方式，学生在读写活动中培养了直觉思维和形象思维。

二是促进了学生逻辑思维的发展。每一组话题所涉及的内容可谓恒河沙数，学生要对海量信息进行阅读、判断、挑选、甄别，同时要按照一定的逻辑进行编排，这个过程促进了学生逻辑思维能力的发展。更重要的是，很多学生在收集、整理、编排、评价的过程中，不仅深化了对社会问题的认识，而且获得了认知事物的方法。比如面对疫情期间的谣言，有学生认为：“在你的信息来源匮乏的情况下，要判断孰是孰非，真的很难。当你自己评判不了时，至少要保证，不要因为别人的诱导而影响了更多人的思考。无法站队，不如不作评价。把疑问留在心里，时间会证明一切。你也不要总是逼迫自己去寻找一个答案，这个世界并不是非黑即白的，有时没有谁对谁错，只是双方的立场不同罢了。”这其实是认知方法的总结，即不轻信，不盲从，不偏颇，不激愤，全面看待，冷静思考，理性判断。这是比获得具体知识更可贵的收获。

三是促进了学生辩证思维的发展。辩证思维的特点是，从对象的内在矛盾的运动变化中，从其各个方面的相互联系中进行考察，以便从整体上、本质上完整地认识对象。学生的部分时评作品很好地体现这一点，如关于谣言产生原因的分析：“毫无疑问，疫情的形势严峻，为谣言的产生提供了基础。这种基础是两方面的。第一，它为谣言提供了来源。……第二，疫情导致人心惶惶，大家都怕被感染。我们对相关信息的了解并不多，却非常渴望了解更多，这种心理，也促使一些别有用心之人去编造谣言。……第三，现如今的网络，为谣言的传播提供了新的道路。……同时，人们的‘不够耐心’也是谣言产生的‘催化剂’。……”这种分析规避了简单化归因的逻辑谬误，由表及里，由浅入深，达成了对谣言的整体认识。

（三）构建了“1++XX”学习模式

“1+X”学习模式侧重于阅读和写作，由以下几个部分组成：

（1）提供真实事件：提供给学生社会热点事件，最好是可拓展的或具备争议性的事件。

（2）确定主题：明确事件要探讨的主题，使其成为学习的中心内容，并以此辐射，搜寻与该主题相关的文字、图片、视频等。

（3）自主学习：学生自主学习与主题相关的内容，对话题进行深入思考，对素材进行取舍。

（4）协作学习：通过合作、讨论，实现各种想法的碰撞与融合，使学生对问题的感悟更加深刻，同时通过分工，完成主题阅读作品的呈现。

（5）阅读评价：在相互阅读的基础上完成对自我作品的评价和对他人作品的评价。

（6）思辨写作：对事件有深刻理解之后，形成自我的认知并加以表达。

四、研究的反思

基于真实情境的阅读和写作，让学生真切地感受正在发生的事情，激发了学生的学习热情。但对学生参与课题，教师还要加强过程监督。疫情期间，学生在家学习，教师的过程监督变得颇为困难。部分学生存在应付心理，以致最后形成的作品质量不高。