基于“对分课堂”模式下的数字电子技术教学实践

王琦 陈琨 宋羽译

摘 要：“对分课堂”对数字电子技术课程的应有，改变了教学方式，创新了教学方法，让学生通过有效的自主合作探究，打开了学生的思维空间，培养了学生自主学习的能力，提高了学生的思考力和解决问题的能力。“对分课堂”增加了学生动手操作的机会，提高了学生的实践能力。“对分课堂”的应用切实提高了教师的教学质量和教学水平。因此，需要对“对分课堂”模式下的数字电子技术教学进行探究，不断增加实践经验。

关键词：“对分课堂”;数字电子技术教学;实践

当今社会，科技的发展，促使教育要不断发展，尤其是数字电子技术课程更是要与时俱进，才能赶上科技的步伐。“对分课堂”的应用，帮助教师提高数字电子技术教学的能力，有助于培养应用型人才[1]。

一、问题

（一）教学形式单一，教学方法陈旧

经济和社会的发展使高校也在不断快速发展，生源的规模不断在扩大，高校的教学质量在下降，课堂上存在着学生玩手机、睡觉、聊天等现象，这虽然和学生自身问题有很大关系，但是也反应了教师在教学过程中存在的问题。

（二）实验类型单一

在数字电子技术教学的过程中，实验大部分都采用验证型，这样的实验方式和实际生活脱离的较严重，在学习过程中没有做到理论与实际的紧密联系，不能真正做到学以致用。验证型实验方式不能激发学生学习的热情，让学生空有理论，严重缺乏实践能力，不符合社会对人才的需要，这也和高校对学生教育的目的相背离的，也和数字电子技术课程培养创新型实践人才的目标相差太远。

（三）缺乏健全的考核机制

很多大学数字电子技术的考核还是以期末统一考试为主，没有把没平时的考核和期末的考核很好地结合起来，平时的考核占的比例比较低。即使有的学校进行了平时的考核，但是也存在着大量的问题，学生在平时的考核过程中，出现这样的问题，比如，对所学知识一知半解，不会灵活运用所学理论知识，还有的采用网上抄袭，很多教师不去深究，让一些学生滥竽充数，轻松就过关了。在考核的内容上存在着敷衍了事，有的内容比较随意，没有突出重点，这样的考试内容不能很好地测试出学生对知识的理解，提高学生的能力。

二、实践

（一）“对分课堂”改变教学方式和教学方法

在大学数字电子技术的教学过程中，采用“对分课堂”改变了以教师为主体的灌输式教学方式，而是以学生为主体，教师作为引导者帮助学生完成教学目标。在课上给学生更多的时间去主动思考，在一些比较难理解和重要的理论知识上，教师要有效利用小组合作探讨，合作探究的方式要灵活多变，可以根据内容和学生的情况，临时组成小组，要有好的激励措施，学生愿意去合作探究，需要教师多想一些方法让学生有效利用小组，通过合作探究，有助于学生对知识的更深印象，更全面的理解。

通过“对分课堂”使网络教学和数字电子技术课程有机地结合起来，通过“对分易”使“对分课堂”有了网络教学平台。教师要整合课件丰富课件的内容，使课件更能吸引学生的注意力，把课件的知识灵活运用，打破课件应用的死板僵化，可以在课件上多些创新，利用互联网资源，能顺应时代发展，符合学生的情况，比如把当下和课程有关联性的最新热点加入其中，激起学生的兴趣，能把数字电子技术与当下的生活联系起来。课件完成之后教师通过“对分易”发给学生，并给学生布置任务，让学生能提前预习和完成，在课上能更投入地学习，再检查学生学习效果时，教师要多鼓励和激励学生。有了良好的预习，学生对知识的理解能力加强，积极性增强，上课的效果明显提高。

（二）“对分课堂”改变实验形式

首先，教师要把实验内容做成课件，将实验相关的资料、任务等录制成短视频通过“对分易”发给学生，学生对实验内容进行学习，并完成教师布置的相关任务，“对分易”能对学生作业完成情况做统计[2]，教师要把作业计入学生的成绩，以便激励学生自主学习。其次，在实验课堂上，教师组织学生动手操作实验，实验完成后，教师抽取一组对实验进行重点讲解，就一些没理解的内容各小组进行深入的探究。教师在这过程中要积极引导学生，自主解决问题。

（三）健全的考核机制

数字电子技术课程需要健全的考核机制，这样有利于学生对数字电子技术重视[3]。教师首先要重视平时学生的积累和学习，不给那些投机取巧、临时抱佛脚的学生机会，教师要加强平时的考核力度，学生课上的参与活动都有相应的分数，在“对分易”上完成的作业也有对应的分数，这些分数都计入期末的成绩里，切实提高学生平时学习的主动性、自觉性、重视性。教师要明确平时学习的态度和效果对考核起到的重大作用，转变学生不正当的考核思想，从而提高平时学习的热情。

（四）“对分课堂”提高学生的能力

“对分课堂”让学生能进行有效的自主合作探究，打开了学生的思维空间，有利于学生的创新，培养了学生自主学习的能力，提高了学生的思考力和解决问题的能力。“对分课堂”增加了学生动手操作的机会，增强了学生把理论与实践结合起来的能力，提高了学生的实践水平。“对分课堂”的应用切实激发了学生学习的兴趣，提高了学生自主学习的主动性和积极性，提高了学生的实践能力，促进了学生综合素质的提高。

“對分课堂”改变了教学方式和方法，让更多的学生参与到课堂学习当中，改变了实验形式，提高了学生的实践能力，有利于考核机制的完善，提高了学生自主学习的能力，帮助学生取得更大的进步。“对分课堂”提升了教师的教学质量和教学水平。

参考文献：

[1]刘青芳，”对分课堂＼”教学模式的数字电子技术实验教学[J].西部素质教育，2019，（5）.

[2]石黄霞，应用型本科＼”数字电子技术＼”课堂教学模式改革实践[J].教育界，2018，（30）.