学前教育专业学生即兴弹唱能力现状调查研究

施毅

摘要：学前教育专业学生掌握即兴弹唱能力是教学的基础，同样也是技能合格的标准之一。弹唱作为集钢琴技能、声乐、和声多种课程的融合教学内容，难点较多，挑战性较大，同时也是幼儿教师必须掌握的最实用的教学技能。学生通过整合多种课程内容，对多门课程进行综合学习，才能逐步养成弹唱结合、即兴表演的能力，才能为幼师工作打好基础。鉴于此，本文将在学前教育的基础上，对学生的即兴弹唱能力现状进行调查研究，对其存在的问题进行详细分析。

关键词：学前教育专业  即兴弹唱能力  现状调查  问题  培养方法

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）22-0139-03

弹唱能力是学生综合能力的具体体现，是培养合格幼师的先决条件，学生的弹唱水平将直接对幼儿教师的后期教学质量产生影响，对幼儿的学习也会产生直接影响。因此，要重视学生即兴弹唱能力的培养，以此为学生实际工作能力的提升提供保障，也为提高幼儿的学习质量和学习水平提供保障。

一、学前教育专业学生即兴弹唱能力现状调查

学前教学专业是专门培养幼儿教师，对认知水平较低的幼儿进行音乐启蒙教育的专业，在音乐活动的教学中能够增强幼儿对美的感受，因此学前教育专业的学生应该加强对即兴弹唱能力的学习。但是在实际的专业课程学习中，学前教育专业学生进校之前都是零基础、零技能状态，他们对音乐的理解也较为浅显;绝大部分学生的钢琴基础为零，所以初学阶段时手型和指法方面存在诸多问题;大部分学生毫无声乐基础，学习时的发声方法、气息和歌唱状态等都没达到要求。另外，大部分学生还一直属于被动学习状态，练琴时间有限，再加上是集体课教学模式，无法实现对差生的专项辅导，而有的学生学习自觉性差，侥幸心理严重，认为在课堂抽查时，被抽到的几率较低，因此就不进行练习以巩固相关知识。在这种背景下，要实现对学生弹唱能力的培养，就要提高他们对音乐课堂学习的兴趣。

二、学前教育专业学生即兴弹唱能力弱的原因

学前教育专业学生作为未来的幼儿园教师，除了要掌握基本的知识技能之外，还需要掌握多项辅助技能，如音乐、手工、钢琴、美术等，同时还要将这些课程综合展现出来，使其对主要教学课程形成辅助作用。如在幼儿音乐活动课的教学中，除歌唱外，还需要弹钢琴。在具体的教学探索实践中，学前教育专业学生在歌唱的同时进行即兴表演已经不再困难，就算是对新乐曲的学习，短时间内也能够实现对该乐曲的表演创编;但是要想将编曲演唱与键盘进行紧密融合却极为困难。就算是具备钢琴参赛能力的种子选手，在回课弹唱时也会出现问题，其基本情况就是会弹不会唱，会唱不会弹。经调查研究发现，学生的即兴弹唱能力差的原因是由以下几个方面引起的：

（一）沒有养成良好的练琴习惯

众所周知，教师在新乐曲教授过程中，都会要求先识谱，再唱谱。识谱即读谱，读谱是为了准确认识音符，而唱谱则是对乐曲节奏、时值进行了解，然后再在熟练掌握唱谱的基础上进行弹奏。学前教育专业学生大都来自艺术教育重视度较差的农村，学生并没有上过专业的音乐课程，更遑论钢琴弹奏学习了，而要想在短时间内让学生掌握这些技能，具有极大困难。为了满足课业学习要求和标准，部分学生在学习中急于求成，在没有认真读谱的情况下就开始练习弹奏，这就使得他们在一开始的弹奏中节奏、音准和时值就处于“跑偏”的状态，倘若教师没有发现这一现象，随意让学生反复练习的话，后期回课教学中将很难纠正。

（二）视唱能力较差

要想掌握良好的即兴弹唱能力，成为优秀的幼儿教师，就需要熟悉大量的幼儿歌曲。在时代发展背景下，新的优秀作品不断涌现，学生若只掌握教材曲谱并不能满足现代化幼儿音乐教学需要，这就要求学生在看到一首从没有听过的曲谱时，拥有较强的视唱能力，然后通过自学的形式快速完成歌曲学习。在实际学习中，学生对这一能力的全面掌握较为浅显，无法清晰的划分节奏，没有固定的音高概念，对音乐符号的使用混乱，就无法对音乐表现进行透彻分析等。

（三）没有掌握深厚的乐理知识

学前教育专业学生的钢琴弹唱多以即兴演奏的形式展现，而幼儿歌曲的即兴伴奏主要是右手弹奏主旋律，左手负责和声，并添加其他不同形式的伴奏方式。但是左手的和弦弹奏对编配质量有较高要求，一旦出错会对歌曲的“音质”造成极大影响。这就要求学生在拿到相关作品之后，能对歌曲的音高走向、调式调性进行分析，然后确定材料音和弦。在当前的学习中，学生并不会对曲谱的调式调性进行分析确定，而是只看调号，在找到材料音之后，也无法对最佳和弦进行确定。例如在“娃哈哈”的学习中，从调号来看为1=F，大部分学生都会把它定为F调，但是如果对其进行深入分析的话就可以发现，其实它是F大调中的e小调。在调式调性的影响下，材料音所确定的和弦也会不同。大调式弹奏出的音明亮宽阔，小调式则属于温暖柔和的类型，如果用大调和弦弹奏小调式歌曲，那么弹出的音效与音乐本身所要表达的音调将存在较大差异。

（四）没有稳定的歌唱技巧

歌唱技巧既包括歌曲处理技巧，也包括歌唱声音技巧。从歌唱声音技巧来说，学生从步入学前教育专业学习之后，就会对声音技巧进行学习，要知道，科学的发声习惯不仅会受先天的嗓音影响，同样也会受长期的训练影响，并使其形成潜意识记忆。如在歌唱训练中，教师解说高位置、深气息，那么深气息的标准如何？高位置的定义是什么？这都是学生需要了解的问题，但是对这一点的教学，学生要对自己的身体构造有所了解，教师给不了他们任何帮助，他们只能通过教师的描述和想象，在自己的身体中进行实践摸索，如通过打哈欠感受歌唱的正确位置，借助深呼吸探寻深气息，在搬重物的过程中体验丹田的发力点等，所有的这些都以实现歌唱为目标。但是以上技巧即使学生有所掌握，但是也不一定能够自如的运用到歌唱中去。