初中生数学学习发展性评价改进策略初探

张龙

摘 要：初中数学要比小学数学范围更大，内容更深，能力要求更强，因此教师不仅要对数学教学模式进行创新，还要注重对学生的课堂评价，克服学生学习数学的恐惧心理，促进学生数学素养的全面提升。近年来，发展性评价越来越受到重视，初中生可以及时发现自身的不足，改进学习方法和习惯，增强学习数学的自信，养成持续学习数学的能力。本文通过分析初中数学课堂对学生评价存在的问题，进而阐述初中生数学学习发展性评价策略，旨在提高初中数学整体教学效率。

关键词：初中数学;发展性;评价;综合素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）02-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.012

新课程改革倡导发展性学习评价，注重评价的民主化、人性化，有利于促进初中生潜能、个性、创造性的发挥。初中生学习数学的过程是不断发展变化的，因此教学评价也要与时俱进，体现发展的特点。而发展性评价恰恰符合要求，以提高学生的综合素养为最终目的，跟课程改革接轨，在数学教学中起到导向作用与监控作用，促进初中生健康发展。传统的课堂评价完全依赖学生的数学成绩，成绩好的学生会受到教师的优待，成绩差的学生会遭到教师的冷落。这样的评价是片面的、不科学的，容易造成学生的反感，不利于数学课堂的顺利开展。因此，初中数学教师必须要加强综合性评价，既要关注学生的学习水平，还要考虑到其他方面的要素，如行为习惯、态度和价值观等。

一、初中数学课堂对学生评价存在的问题

（一）评价脱离实际，缺乏实质内容

很多教师的评价体系都是流于形式的，没有结合学生的实际特点，而是统一采用机械式的评价语言，如“你很棒”“真不错”等套话，不仅没有起到增强学生学习兴趣的作用，也会让学生产生逆反心理，学习数学没有激情。即使学生表现得不好，教师也会夸奖一通，这种脱离实际的评价不能满足不同学生的求知需求，会使他们缺乏对数学的正确认知。还有的教师为了节省教学时间，有时候不进行课堂评价，整节课都是教师在滔滔不绝地讲授，不给学生发言的机会。教师认为课堂评价是可有可无的，这样也会使学生过于被动，无法发挥主人翁作用。评价毫无实际内容，影响了学生学习的积极性，学生认为回答正确和回答错误没什么区别，所以会养成错误的学习观念。

（二）评价脱离主题，缺乏正确引导

有些教师对课堂评价的理解不透彻，以为只要是评价就行，不一定非要结合教学主题，在评价时长篇大论，与课堂教学毫无关系，使学生听得糊里糊涂，找不到学习的目标。教师想利用多媒体创设课堂评价的情境，但是实施效果却并不理想，学生的注意力都集中到了华而不实的课件上，对于教师的评价根本听不进去。正确的课堂评价必须要与教学主题紧密结合，通过评价提升初中生的数学感悟力，使其全身心地投入数学学习中，但是教师的做法却与之背道而驰，通常是事倍功半的。还有的教师在评价时缺乏引导，使评价趋于无效，初中生的数学思维得不到开发，数学探究能力和创新意识也受到限制，整个数学课堂变得很滑稽，学生与教师的关系越来越疏远，数学课堂也愈加沉闷。

（三）评价脱离民主，缺乏学生参与

教师为了展示自己的权威和严厉，在课堂评价的时候不听取学生的意见，把课堂评价当成教师的专利，完全以自己的意志为主，即使学生提出建议也不会接受，忽略学生的地位。民主性的缺失使数学课堂评价变得低效，教师的评价意识淡薄，无法准确地调节学生的学习活动，对学生自主学习起不到指导作用。随着课程改革的深入，课堂评价应该是多方共同参与的，教师、学生、家长都要参与进来，但是教师并没有落实这一原则，认为学生根本不懂评价，让学生参与只会使数学课堂更加混乱，所以不给学生任何机会，师生关系僵化。同时，学校领导对于课堂评价的重视程度不够，没有将课堂评价纳入教师的考核评优范畴，导致很多教师存在侥幸心理，不愿意去组织课堂评价，教师的专业化发展也受到影响。

二、初中生数学学习发展性评价策略分析

（一）课堂表现应做到随机即时评价

发展性学习评价理论认为，应充分尊重初中生的主体地位，教师要全程参与到课堂评价中，评价的标准必须体现创新和实践，激发学生的学习情感和学习动机。学生的课堂表现是对教学效果的反馈，在数学课堂上，教师应该对学生的课堂表现做出即时的评价，这样才能够让学生感受到关爱，改善学生错误的学习习惯，使学生喜欢数学，乐于钻研数学。在评价的时候应该以鼓励学生参与学习为主，让学生在数学实践中获取知识，增长能力。当学生回答问题正确时，教师要明确地表明赞美的意愿，根据学生的特点做出具有针对性的评价，启发学生学习的灵感，使其运用数学知识解决生活中的难题。当学生回答问题不正确时，教师也要换一种方式评价，不要直接的给予批评，而是让学生知道哪里做错了，然后想办法去改变错误，提高学习效率。面对不爱回答问题的学生，教师要积极引导，强化激励，促进全员参与。这种和谐的氛围给初中生提供了情感基础，便于学生看到自己的进步，持续活跃在数学课堂。

（二）学习情况采用小组积分评价法

小組合作是新课程倡导的学习方法，在实施发展性评价时，可以运用小组积分的方式，吸引小组成员参与到课堂活动中，培养初中生的合作精神，达到转化学困生的目的。小组积分应该及时总结和评价，避免流于形式，教师应培养小组之间既要竞争又要合作，防止小团体现象的发生，不能为了自己小组的利益去损害其他小组的利益。对于初中生学习情况的评价通常分为三部分，一个是课堂积分，为了带动全体组员回答问题，教师为每个组员设计分值，积极回答问题的学生分值为1分，不积极回答问题的学生分值为2分，课后会统计每个小组的积分情况，这样学生就不会作为旁观者，都会踊跃地参与学习;一个是测评积分，每次考试后计算出小组的平均分，并按照分值的高低分成A、B、C三个等级，达到大面积提高学习能力的作用;一个是行为积分，每个小组成员的课堂的行为也会进行积分评价，如写字是否潦草，是否按时完成作业，是否影响他人学习等。通过对小组积分进行评价，我们可以有效培养初中生的自觉性，使其养成良好的行为习惯。

（三）单元评价将自评、互评相结合

在每个单元学习结束以后，教师应该做出单元评价，达到巩固已学知识和技能，促进数学知识系统化，提高学生运用数学知识的能力。发展性评价倡导评价方式的多元化，评价不再只有一把“尺子”，而是有多把“尺子”。教师要将学生自评、学生互评、家长评价等结合起来，关注学生的每一个学习过程，促进他们在原有水平上的不断提高。学生自评就是让学生自己去反思这一个单元都学到了什么，有哪些地方还没弄明白，绘制一份单元思维导图，使教师对学生有全面的把握。教师要根据学生自评的结果，设计一系列专题的答疑，将学生出现的共性问题和个别学生的个性问题做出详细的回答，消除学习困扰。学生互评就是学生之间平等、公正的评价对方，友善的对待伙伴。在互评时，教师要确保公正性，保持互评的兴趣，使学生虚心听取别人的意见。学生既是评价者又是被评价者，既是参与者又是合作者，为学生的长远发展奠定了坚实的基础。家长评价也是发展性评价的组成部分，因此教师要引导家长参与到学生评价中，共同推进课堂教学改革与评价。

（四）师生面谈和数学日记促进评价

作为一名合格的初中数学教师，必须要平等对待每一名学生，细心观察学生在学习上的变化，及时与学生进行面谈，感知学生内心世界，妥善处理学生在学习中遇到的各种问题，让师生相互信任，取得最佳的教育效果。在初中生学习进步时，教师要进行面谈，肯定学生取得的点滴进步，多层次的评价学生，找准切入点，使学生敞开心扉，教师结合学生的特点，向学生渗透学习技巧，给予学生更多的帮助。在初中生遇到困难时要进行面谈，当学生迷茫、彷徨、痛苦时，告诉他们要勇于面对挫折，失败是成功之母，每次失败都会丰富学生的经历，为以后取得成功做好铺垫，使学生以坚强的意志面对学习和生活，健康快乐成长。在初中生有异常表现时，教师要抓住出现异常的关键点，避免学生走上错误的道路，使学生端正学习态度，在数学的学习上要理智、理性。与此同时，教师要鼓励初中生书写数学日记，如课堂反思、励志故事等。

（五）创新试卷并发挥考试评价优势

为了进一步发挥考试评价的优势，教师要积极创新数学试卷，从纸质版试卷向电子试卷转变，利用信息技术的优势，打造高效率的考试评价。近年来，微课的使用越来越多，教师可以考试的知识点以微课的形式展现给学生，让学生自己去复习和归纳，再通过在线题库让学生去自己抽取一套题，并快速完成，每个学生抽取的试题都不一样，这样就防止学生之间抄袭的现象。当学生做完以后，题库系统会自动进行批改，生成评价报告，教师就可以根据评价报告对学生做出适当的评价，提高初中数学学习效率。学生回家以后，也可以利用家里的电脑或者手机进行学习和测试，打破了时间和空间的束缚，学生学习起来比较方便，使“高质轻负”的目标得以实现。在未来，教师还要不断探索互联网与数学教学的结合，让初中数学课堂真正“活”起来。

三、结语

综上所述，发展性评价在初中数学中的运用是十分必要的，能够很好地发现学生的需求，帮助初中生建立自信，锻炼能力，形成终身学习意识。教师要走出传统课堂评价的怪圈，从多个角度去创新评价方式，将发展性评价渗透到课堂教学的各个环节，使初中生在原有基础上取得更大的进步。教师还要将主导作用發挥到极致，关注学生的情感、态度和价值观，使他们的个性和优势得到展现，提高认知水平。

参考文献：

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