重视课堂导入，打开兴趣之源

姜永

【摘 要】 在初中数学教学中，教师要借助于课堂导入，调动学生的参与热情，引发学生的深度思考，促进学生去探索新知。本文主要从温故知新、借助情境、依托实验、利用游戏等方式阐述导入构建趣味课堂的有效策略。

【关键词】 初中数学;课堂导入;兴趣

“响鼓还须重槌敲”，课堂导入是“第一敲”，势必要浑厚，敲在心扉，调动学生的兴趣，唤醒学生的求知欲望，让他们迅速地进入课堂，开启探索之旅。有效的导入能让学生在极短的时间内迅速集中注意力，在情动、脑思、口说中获得思维的发展，也使身心迅速地进入求知状态。

一、温故知新，建构联系

在初中数学教学中，教师要以问题引导学生顺利实现从旧知到新知的过渡。在上课伊始，教师通过复习旧知的方式导入新课，为新知的学习搭建桥梁，让学生顺着知识的坡度逐渐前行，能降低学习的难度，让学习变得循序而进。如在学习苏科版九上《一元二次方程（2）》的知识时，教者提出问题：（1）完全平方公式是几次几项式？其中哪几项是完全平方项？哪一项是这两个数（式）乘积的2倍？（2）x2+ax+9是完全平方式，那么a的值是多少？如果4x2-12x+m是完全平方式，则m的值是多少？（3）解方程：（x+2）2=6;8x2=1;2（x-3）2=12;x2-6x+9=12。教者引领学生复习完全平方式，借助于学生已经学过的开平方法去解一元二次方程。在此基础上，教者让学生去探索方程x2+6x-16=0的解决方法，并思考：在方程转化为x2+6x=16后，为什么在方程的两边要同时加上9？可以加上其他的数吗？通过观察，你有何发现？你能说说配方法吗？教者通过“温故”引发学生探索的兴趣，通过知识的衔接去解决问题。教师要关注学生的知识生长点，提出的问题要环环相扣，要促进新知的学习，促进知识的迁移。

二、借助情境，引生探索

教师可以借助于数学模型、教具、多媒体等创设情境，引导学生去探究问题，表达对问题的理解，这样也能充分暴露学生的思维过程，为教师的教学提供参考。在导入时，教师要精准把握学情，了解学生的学习特点，以富有感染力的语言调动他们的积极情感，让他们投身于数学学习之中。如在学习苏科版七上《有理数的乘方》的内容时，教者让学生试着对折一张报纸，将一层变成两层，再对折，变成四层……依此对折下去，看一共能对折几次，共有多少层？将自己对折的结果记录下来，看看对折30次有多高？会不会超过珠峰的高度？教者将折纸与珠峰进行比较，很快地调动了学生探索乘方奥秘的兴趣。教师不仅要关注知识的习得、智力因素的发展，也要调动学生的非智力因素，发挥情感的作用。教师要依托教学情境，让学生置身其中，激发探索求知的情感。

三、依托实验，增加趣味

数学结论往往是源于一次数学实践产生的。教师在导入时开展数学实验，为学生呈现知识的发生、发展过程，帮助学生深入地理解数学知识，同时也能感受学习数学知识的愉悦。数学实验能将抽象的内容形象化、难懂的知识具体化，能提升学生学习知识的乐趣。如在学习苏科版八上《设计轴对称图案》的内容时，教者让学生开展数学实验：在一张长方形纸片上取一点M，然后将这张纸对折，用針在点M处穿孔，再将纸展开，连接针孔MM'、折痕AB，你能说说线段MM'与折痕AB之间存在怎样的关系吗？教者以实验引导学生对线段的垂直平分线产生直观的认识，能提升学生的观察、动手能力，提升课堂教学的趣味性。教师要合理地运用实验施教，引导学生去“做”数学，让他们体会探索的过程，从中获得思维的发展、素养的提升。又如在苏科版九上《垂直于弦的直径》一课教学中，教者让学生用纸剪一个圆，并沿这个圆的任意一条直径对折，重复做几次，说说你会发现什么？由此能得出怎样的结论？学生通过折叠、思考、讨论，从而发现圆是轴对称图形，对称轴是任意一条经过圆心的直线。教者在导入时让学生动手实验，在探究中获得结论，从而能引发他们的探索新知的兴趣，为后面直径定理的学习打下基础。将实验运用于导入之中，让学生积极融入课堂并“动”起来，在探索中成为活动的主角，能产生多元化的理解。

四、利用游戏，玩乐结合

教师将游戏教学运用于导入之中，能引发学生的求知欲望，促进学生对数学问题产生深入的思考。教师要针对数学知识抽象、学生注意力易分散等情况，运用游戏化的方式导入，改变数学课堂枯燥乏味的特点，丰富教学内容，满足学生喜欢新奇的心理，也极大地提升数学教学的质量。如在教学苏科版七下《多边形的内角和与外角和（1）》的内容时，教者与学生一起玩“你报我猜”的游戏，让学生任意剪一个三角形，并报出其中两个角的度数，教者准确无误地猜出第三个角的度数，学生感到非常好奇，就急于想知道为什么，于是去探索三角形内角和的奥秘。教师运用游戏导入时，要挖掘游戏的深度，以积极的评价引导学生融入游戏之中。

总之，在初中数学教学中，教师要善于运用导课策略，调动学生的求知兴趣，为学生搭建理解新知的“支架”，以游戏引发学生的求知乐趣，让“知”的学习与“智”的开启、“情”的激发有机联系起来，从而能转知为智、情智并行，构建富有趣味的数学课堂。

【参考文献】

[1]周尚刚.浅谈教学导入法在初中数学课堂的应用[J].基础教育论坛，2019（12）.

[2]胡恒莲.优化课堂导入，为初中数学课堂教学开一个好头[J].课程教育研究，2019（09）.