放下你的教鞭

张正耀

小学四年级时，教了我三年的 Z老师突然对我意见很大，原因是我贴了他的大字报。

年幼无知的我，被 W老师洗脑了，他要我做“反潮流的小闯将”，于是我成了批判 Z老师的“急先锋”。这也是学校有史以来的第一张大字报，无异一枚重磅炸弹狠狠投掷向 Z老师。几十年后，我似乎还能看到 W老师那得意而又阴险的笑脸，还能感受到 Z老师因被最信任学生“出卖”的那份气恼与愤怒的情绪。

惩戒很快降临到我的头上：五年级毕业时，十三个学生中十一个都录取到了初中，只有成绩在片里遥遥领先的我却无缘升学。W老师调走了，是 Z老师做的毕业生材料，他给我写的“升学推荐表”中有这样的话：“该生思想不健康，从小就有资产阶级成名成家的思想。”后来我才知道，这样说我的原因是，一次作文课上，我说了我的理想：“将来要上大学。”而当时这种思想是要受到严重批判的，虽然我根本不懂得什么是“大学”。

我的这份经历，虽然带有时代的痕迹，但也证明了这样的道理：“惩戒之目标，甚于无目标之惩戒。”

Z老师出于一己并不光明正大的情绪，利用自己手中的权利，惩戒一个对江湖险恶几乎懵懂无知、无法自我辩解、也毫无反抗能力的小学生，无情剥夺了一个学生继续学习的机会，这是典型的“泄私愤”。

有人说，老师惩戒学生的初衷是教育学生，是“为学生好”，也就是说“出发点是好的”，这实际上是一种说辞。难道教育学生“学好”，就只有或必须通过体罚、语罚、心罚等粗暴形式才能表现出来，才会达到目的吗？既然是“为学生好”，那就要考虑学生的感受，尊重学生的人格，遵循教育的规律，任何时候，简单粗暴都不是最好的选择，哪怕有时会有较为直接的效果。当老师意气用事地挥舞惩戒的大棒时，其实就主动放弃了与学生和解的机会，而选择了最为无能甚至最为错误的方式，一旦失去了引导和帮助学生的最佳时机，也就宣布了教育的失败，老师的形象就会轰然倒塌。

教育中一个不争的事实是：惩戒权及其行为一直存在，只不过不同的学校和老师做法有别而已。诚然，惩戒与表扬一样，既是必要的教育形式，也是教育的内容，但绝不是教育的目的，更不是教育的全部。有的老师盲目相信惩戒的作用，不讲原则与策略，惩戒效果适得其反，还破坏了和谐的师生关系;有的老师清醒认识惩戒的正负效应，“高高举起，轻轻放下”，严厉中不乏温情;有的老师讲究技巧，注重“造势”，充满智慧，把惩戒权关进了笼子，惩戒前约法三章，懲戒时规范有度，惩戒后及时疏导。一味强调惩戒权，片面夸大惩戒权的功能，把教育目标的达成只寄希望于惩戒权的落实，好像只要有了惩戒权，教育的一切问题就都解决了，那是一厢情愿，复杂问题简单化。是退回过去、重走老路，是缺少教育自信、没有教育底气，是教育乏术、低能甚至无能的表现。

任何一个孩子都需要积极的教育眼光，需要真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。古阿拉伯人欧麦尔·伊本·赫塔卜曾经说：“唯温和而不软弱、坚强而不严峻者能治人。” 此话虽然是讲给政治家听的，但何尝不是对老师的忠告呢？老师应该把不带怨恨的敬重、不带亲狎的爱戴，种在学生的心里。惟其如此，才能真正拥有学生。

老师，请放下你的教鞭！