初中数学教学方法初探

李志杰

摘 要：初中数学是一门以研究数量关系和空间形式的学科。相对于小学数学，初中数学的逻辑性和系统性更强，对于学生的数学学习来说难度更大，需要教师在教学中采取恰当的措施来引导学生进行有效学习，也就是教学方法需要做出调整。在教学过程中，本人经过反复分析，总结归纳出了几点教学方法，以落实新课改的要求，有效地培养学生的数学学科核心素养。

关键词：初中数学;教学方法;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.008

初中数学是中学课程体系中的一门核心学科，也被称为是“三大主科之一”。从内容上来说，初中数学依然是以研究数量关系和空间结构为主要内容，但是从知识特点来看，其抽象性和逻辑性更强，且愈加重视和现实生活的联系，强调知识的实用性。初中数学的教学目标是立足于初中数学课程标准的要求，在掌握数学知识的基础上培养学生的数学计算能力、空间观念、解决问题的能力以及良好的数学科学思维，从而为学生的数学学科核心素养的培养打下坚实的基础。

初中阶段的数学教学依然属于义务教育阶段的教育，要在“立德树人”的大教育理念下，落实素质教育的要求，促进学生全面发展，并为学生进一步的学习打下坚实的基础。所以，在初中数学教学中需要继续落实以生为本的教育理念，要在初中数学课程标准的指导下，从学生的学习能力、心理需求等要素出发，把三维教学目标贯彻其中，实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。教师要根据学生的学习需求来灵活的选择教学方法，重视学生学习过程的体验，也要完善教学评价机制，切实发挥教学評价应有的作用。如何让学生学好数学，这是每一位教师的共同愿望。为此，经过多年的数学教学，以及和众多教师的分析讨论，初步总结出了在教学中应注意的问题和可以尝试实施的方法。

一、要重视学生观念的更新和能力的培养

对于学生来说，他们的学习观念很大程度上在影响着其学习态度和学习行为。从实际来看，很多学生在数学学习中表现被动或者低效，与其学习观念有着密切的联系。一些学生在数学学习中基本上就是以做题、做作业为目标任务，缺乏明确的努力方向，甚至一些学生在内心中还存在着功利主义思想或者心存侥幸。教师要在学习态度上给学生以明确的指导，多给学生强调做好过程的重要性，有了扎实、有效的学习过程才会有让人满意的结果。而作为教师来说，在教学中不仅要教学生知识，还要教学生会学知识。“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的掌握以及思想的形成，才能使学生受益终生。这样，教与学之间的契合度才会更高，提高教学的实效性。

初中数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学运算、数学建模、直观想象和数据分析这六个方面，这既涵盖知识方面的内容，更是明确对学生能力培养的现实需求。所以，在数学教学中一定要关注学生能力的培养，要培养学生的创新能力和创新意识，鼓励学生在学习中敢于提出自己的想法，积极地去发现，培养学生的创造性思维。要积极培养学生的思考能力，引导学生学会积极思考、有效思考。著名科学家爱因斯坦曾经说：“发展独立思考和独立判断的一般能力应当始终放在首位。”勤于思考，善于思考，是对我们学习数学提出的最基本的要求。一般来说，要尽力做到“善于发现问题和提出问题”“善于反思与反求”。对于初中阶段的学生来说，其思维非常活跃，特别是有些学生课外知识丰富，往往会突发奇想。教师要对此多加鼓励，特别是要鼓励学生敢于质疑，不迷信权威，大胆发表自己的意见和看法。教师在进行教学设计时也要注意设置一些开放性问题，鼓励学生结合自己的认知作答，给学生展示自己的机会，这不仅能够培养学生的思维能力，还可以增加学生学习的兴趣，增强学生的记忆和理解。

二、教学生如何来学习数学

教与学是一体的，教师的教最终要服务于学生的学，所以学生学习的结果会直接反映教师的教学效果。相对于小学数学来说，初中数学难度加大了很多，而且学生学习的科目也增加了很多，那么如何高效学习，是初中数学教学需要引导学生完成的重要任务。

首先，要培养学生养成预习的习惯。“凡事预则立，不预则废”，预习是有效学习的开始。通过预习，学生能够明确目标，在听课时的针对性会更强，也会更有效果。其次，要引导学生学会倾听。小孩子积极性比较高，但是学习过程中耐性不够，特别是在听课过程中因为不能够耐心倾听往往导致不能全面准确地理解和领悟知识从而导致出现很多细节上的问题，学会倾听才能够更好地理解教师的讲解、学生的发言，进而提高学生的听课效果。最后，要引导学生学会观察。学生是数学课堂教学的主体，需要学生进行积极主动的探究性或者体验式学习，而有效的观察是提高学生学习效率的重要前提，也是良好学习习惯的必要环节。特别是在审题环节，只有认真观察，学生才可能全面准确地理解题意，为解决问题提供助力。

三、培养学生敢于提问和质疑的习惯

古希腊著名哲学家苏格拉底曾经说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”我们国家也有句古语说：“学起源于思，思起源于疑。”问题意识是新课改下培养学生学科素养的重要内容之一，而学生的问题能力包括学生能够发现问题、分析问题以及解决问题的能力，这是提高学生学习能力进而培养学生数学素养的重要途径。

为了培养学生敢于提问和质疑的习惯，教师要给学生创设问题情境，在情境中引导学生进行有效的学习与探究，鼓励学生敢于提出自己的想法，敢于挑战权威，培养学生的问题意识。同时，教师在教学的过程中要有耐心，能够停下来等一等，给学生进行思考和反馈的时间，切实发挥学生的主体地位。教师也要善于利用问题对学生进行追问，引导学生进行深层次的探究，用问题指引学生进行有效学习。学生有了问题意识，对于初中数学的学习才能够逐渐由表面深入到内涵，逐渐学会如何去思考和解决问题，学生的数学能力也会在不自觉中得到一定的提高。

四、积极开展以学生为中心的情境教学

新课改的重要变化之一就是要要切实在尊重学生主体地位的基础上，积极开展以学生为中心的教学活动。而课堂教学形式很大程度上会影响教师的教学效果。传统的数学课往往是教师讲学生听，缺乏及时有效的学生活动和师生之间的互动。这种“灌输式”教学模式往往会导致学生被动学习，进而学习低效。创新教学方法也是提高初中数学课堂教学有效性的重要途径，而其中情境教学法是应用最为广泛且比较贴近学生实际的一种有效教学方法。

情境式教学法以学生熟悉的生活情境或者问题情境为素材，给学生提供自主学习和探究的机会，使学生通过直观感知来理解和消化需要学习的内容，进而深入的来学习知识，在主动学习中来收获和提升。创设情境可以是利用好生活中学生常见的一些素材，特别是在初中几何学习中可以广泛应用。对于日常教学来说，教师可以充分利用多媒体信息技术来辅助教学，灵活多样地呈现教学内容，并结合教学内容和课程标准的要求来给学生创设学习与探究的情境。教师在此过程中发挥好作为课堂教学主导者的地位，引导学生进行有效的探究，并及时指导学生针对探究中出现的问题进行解决，进而抓住重点，突破难点，提升学生学习的实效性。

五、有效的备课和教研

要想實现高效教学，备课的准备是不可或缺的一个环节。教师必须要把个人备课和集体教研结合起来，既要尊重个体风格和特点，也要发挥集体的智慧优势，为高质量地完成一节初中数学课做好准备。

在备课方面，教师要研究课程标准，认真地分析教材;要灵活地应用教材，而不是死板地教教材;更要关注学生的实际情况，掌握好学生个体的差异性，以便结合学生实际针对性的设计教学，满足学生整体和个体的需求。同时，个人的备课注意要融入集体教研中，重视发挥团队的力量来深度教研。高效备课，要立足于培养学生的数学思维，进而培养学生的数学素养。在教学中不能盲目地搞题海战术，而是要立足于数学的基础性、综合性、应用性和创新性的特点进行教学，落实课程改革的要求。

六、积极培养学生自主学习能力

学生是课堂教学的主体，教学活动的开展最终是要满足学生学习成长的需求。“授之以鱼，不如授之以渔”这句话更是道出了学生方法能力培养的重要性。要想真正提高学生的数学学习能力，其中最关键的就是要培养学生的自主学习能力，这样学生才会真正成为学习的主人。

首先，教师要引导学生学会审题，也就是培养学生的阅读审题能力。学生只有看明白问题问的是什么才可能找到正确的解题思路和方法。其次，教师要培养学生自学的意识。开始阶段，教师可以进行示范性引导，之后观察学生在自主学习中的具体表现，再针对出现的问题予以具体的指导。在学生初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料。教师还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读—讨论—再阅读的良性循环。让学生自己学会阅读也是掌握数学知识非常重要的方法。只有读懂数学教材，才能较好地掌握数学语言，提高自学能力。“教学有法，教无定法”，初中数学教学具有其特殊性，教师要立足于课程改革的要求和现实需求来进行课堂教学，在实践中总结和反思，在反思中改进。我们只有通过在实践中不断探索和发现，不断改进和提高，才能为学生的数学学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]陶永露.中学数学教学方法和创新教学手段之我见[J].科教文汇（中旬刊），2015（3）.

[2]敖普忠.聚焦概念 依托例题 立足练习——初中数学教学方法浅谈[J].考试周刊，2018（60）.

[3]申建.构建高效数学课堂的策略分析[C]//2016年课堂教学改革专题研讨会论文集.2016.

[4]廖文秀.浅谈初中数学教学中如何培养学生的创新能力[C]//现代教育教学探索学术交流会.2013.