探究基于现代学徒制的高职护理专业人才培养创新策略

2020-12-27郭丽

山西卫生健康职业学院学报 2020年3期

郭丽

(临汾职业技术学院，山西临汾 041000)

2012年教育部将现代学徒制试点作为年度重点工作，2014年将现代学徒制与现代职业教育体系相结合。至今，现代学徒制已经逐渐成为职业教育改革的主要抓手，促进职业院校人才培养工作的创新。不过当前现代学徒制在实践方面、课程方面、教学方面、合作深度方面存在一些问题，需要进一步完善。

1 现代学徒制对于高职护理专业人才培养的重要性

其一，调动护理专业学生的学习兴趣。与传统的专业人才培养形式相比，现代学徒制可以帮助学生定期到医院实地学习相关护理知识和技能，通过临床观察、学习、操作，实现理论与实践的统一。其二，可以提升学生的综合素质。学生在医院跟随经验充足的医护人员学习护理知识和基本护理技能，同时可以观察学习医护人员在工作中的责任感、耐心以及服务意识。在潜移默化中可以培养其职业道德素质。此外，学生可以提前锻炼自己的沟通能力，学会与患者耐心沟通。其三，实现学生的个性化成长。与普适化的教育形式相比，现代学徒制的培养模式可以为学生提供较为开放的培养环境，使其结合自身发展情况，及时发现漏洞，科学做好学习规划，直接向护理导师请教问题，实现其个性化成长，突出素质教育的优势。

2 现代学徒制的高职护理专业人才培养创新策略

2.1 构建合作人才培养模式

学校、政府、医院、企业等多种主体可以积极参与护理专业人才的培养，特别是以“双主体”为主要育人对象的医疗机构。临汾职业技术学院将体制机制创新作为抓手，构建“政企合作”的现代学徒制培养平台，构建“双主体”育人机制。学院选择30名学生对接临汾市第二人民医院进行现代学徒制的试点工作，构建联合培养平台。在建立合作人才培养机制时需要做到以下几点：其一，实现“医院-学院”的联合招工招生模式。升级高职院校在招生工作中的招生数量、专业设置、招生录取标准中的话语权与决定权，围绕“招生相当于招工，入校就是入院”的原则，实现医院与学院合作培养人才的模式，加强二者之间的合作意识。其二，政府应积极参与到人才培养合作工作中，实现顶层设计，围绕制度、组织、政策等内容为现代学徒制提供支持。

2.2 围绕双重主体制定人才培养计划

充分落实现代学徒制的核心需要实现高职院校、医院之间的预备员工培养计划。健全护理专业教育教学管理的整体运行机制。以制度建设为基础，加强护理专业的现代学徒制学分管理、教学管理、学徒管理、相关实训实习评价考核制度、双导师教学培养评价机制。临汾职业技术学院建结合医院护理人才的需求，明确现代学徒制的班级人数30人，在2016届学生中招收护理学徒。通过签订三方的形式实现了主体的双重化，既是学生也是学徒。学生约有2/3的时间在医院开展临床护理的实践工作，另外1/3的时间在校内学习，实现院校互动、合作共赢的应用型技术技能人才培养形式。帮助学生在医院和学校的学习中掌握基本知识，直观体会到真实工作环境，培养良好的行为习惯和职业道德。

2.3 构建科学授课体系

现代学徒制护理专业人才培养模式需要升级课程结构，实现基础理论课程与基础实践课程、理论实践课程与综合素质培养的双重学科体系建设，升级专业课程质量[1]。实际培养工作如下：第一，对护理专业人才质量进行调研，通过汇总分析实现质量指标的量化，将其与课程改革相结合。在教学中以“综合素质”为原则，将提升专业能力和专业技术作为目标。第二，调整学生实习时间和实习内容。结合人才培养的用人需求，将教材对应技能、课程对应岗位作为主要方法，拓展学生的实习内容。对于实习时间可以先将学生分流再集中定岗，利用理论知识与临床实践操作相结合的交互式教学形式。学校安排学生每周1～2天开展临床实践，与医院导师一同进行传帮带学习活动，引导学生及时发现自己在理论学习中的不足，主动提升自身的实际动手操作能力，在实际工作环境下培养职业道德素质[2]。

2.4 构建双导师联合培养制

现代学徒制的教学任务由临床导师与学校教师一同完成，建立双导师联合培养制。高职院校的教师因为缺少足够的实践锻炼机会与示范能力培训，在某些方面无法完全满足学生的学习需求；医院的临床导师在护理知识的理论教学方面也存在不足。因此，开展现代学徒制要求高职院校安排专职教师落实临床实践中的轮流培训制度，提升教师的实践能力，创新专职教师的职称评定标准。医院方面应以严要求、高标准构建和培养一支高素质的护理专业导师队伍。通过多部门相互协作，在创设教学环境、构建实践平台中促进导师与导师、导师与学生之间的交流。院方和高职院校可以利用传帮带的服务在精神方面、物资方面对教师和校外导师进行奖励，构建导师资料人才库，确保实习考核工作的质量。临汾职业技术学院通过实施双导师联合培养制，在临汾市第二人民医院选拔专业人才作为外聘的导师对高职院校的学生进行专业指导和实践能力的训练。该院校坚持以本专业教师为基础，在校外挑选具有敬业精神、责任心、丰富理论基础的临床导师，同时确保导师具有5年护理工作经验，提升护理专业人才培养质量。在学生毕业之后，就业率达到90%。这是由于学生们提前参加了现代学徒制与定岗实习活动，以确保高职院校的就业率与就业质量。

2.5 构建科学考核评价机制

在落实双导师培养机制之后，可以结合学生以及教师的课程任务完成情况进行具体的考核。将能力作为评价的重点，据此制定评价方式和标准，通过评价主体多层化，例如，校内教师评价、学生自我评价、临床导师评价、医院评价、病人及家属评价等多种形式相结合；评价体系多元化，例如对学生知识、能力、素质目标掌握的综合评价；评价环节多样化，例如对于教学内容、过程、方式、方法、手段及其管理环节的评价；还利用护理体会+个案报告展开评价[3]。个案报告是指在学生毕业时增加护理个案，结合护理程序完成个案报告，并附上对于个人护理的体会，上交到现代学徒制的专业人才培养工作组中。该工作组联合专家进行审阅并开展答辩活动，学生需要在修满学分、个案报告、护理体会的评审这三方面全部完成之后才可以得到毕业证书。

3 存在问题及改进措施

3.1 医院与学校合作深度不够

现代学徒制是进一步深化校企合作的体现。目前由于办学历史、师资条件、实训设备以及社会服务能力等条件限制，无法为合作医院带来足够的合作利益，会影响到企业医院的的积极性。另一方面，医院自身规模和实力影响着现代学徒制实施效果。如果没有一批等级医院的合作，学徒制岗位数量难以保证。需要国家层面的顶层设计及制定具体推进策略。