基于慕课的外语公选课混合式教学模式构建

2020-12-27刘晓春

安徽水利水电职业技术学院学报 2020年2期

黄燕, 陈玲, 刘晓春

(安徽中澳科技职业学院，安徽合肥 230031)

近几年，安徽中澳科技职业学院组建专门的教学团队，对照高职院校人才培养方案和课程标准，设计、选取相关知识点，建设了“日语入门”、“空中乘务英语”、“旅游英语-入境篇”、“酒店情景英语”等多门语言类慕课。文章以日语入门公选课为例，分析如何构建基于慕课的混合式教学模式。

1 高职院校外语公选课教学现状

公共选修课一般是结合高校专业特色和社会需求，面向全校各个年级、各个专业开设的通识类课程。外语公选课通常由外语专业的教师兼任开课，主要以扩大学生知识面、增强学生综合素质和职业能力为开课目标，与专业课相比具有较高的独立性。

1.1 学生选课动机有差异

以笔者所在的安徽中澳科技职业学院为例，面向非外语专业的学生开设有多门外语类的公共选修课，如以提高应试水平为主的“大学英语四级考试指导”、以培养人文素养为主的“外文电影赏析”，还有小语种公选课“日语入门”等。从开课情况来看，非语言类专业的学生选修外语公选课的热情很高，但是学习动机存在较大差异。根据调查，在这些选课学生中既有以拓宽知识面、提高应试能力和就业竞争力、了解外国文化等为目的的积极型学习者，也有避难就轻、获取学分、缺乏明确目标的消极型学习者。

1.2 教学理念转变不到位

目前高职院校外语公选课的教学状况是，对课程的整体规划不够，没有真正以学生需求为本，大部分高职院校对外语类课认识和重视不够，没有认识到培养新时代复合型人才对多门外语的要求。在教学过程中，教师关注的是否能清楚地讲授与语言相关的知识点，但不关注教学效益；学生也不关心是否真正学会，只关心是否能拿到与及格相对应的学分。

1.3 教学设计缺乏针对性

外语公选课通常由外语专业的教师兼任开课，在专业课任务重、课时多的情况下，教师分给公选课的精力有限，使外语公选课普遍存在教学方法落后、教学内容陈旧、教学设计缺乏针对性等问题。面对公选课学生，仍采用传统的填鸭式教学，以教师讲授和语法输出为主，学习内容按部就班。有的授课教师虽然引入信息化教学平台网，但很多都是为了应付学校信息化教学的要求，实际使用效率不高，没有达到应有的效果。此外，由于公选课课程时间较短，教师和学生之间的交流偏少，学生主动学习和持续学习的意识不高。

2 慕课教学的优势和不足

2.1 优势

慕课视频一般短小精湛，随着智能化电子设备的普及，学习者不受时间和空间的限制，可以充分利用碎片化的时间进行有效地学习，极大的满足了学习者自主学习的需求，提高了学习效率。慕课还打破了地域限制，学习者可以在线观看不同学校、不同地区的教学视频，可以接受到更加优质的教育，有利于解决地区间教育资源不均衡的问题。在教学活动中引入慕课教学，通过教师引导，可以充分发挥学生的学习积极性，让他们由被动变主动，学会利用网络教学平台进行个别自主化学习或小组协作化学习。

2.2 不足

慕课的在线交流功能与传统课堂教学相比具有滞后性，并且缺乏有效的约束和刺激，可能会造成学习者在线交流积极性不高、课程组织者参与度不够的现象。现有的考核和测评机制不够健全，主要体现在作业形式单调，提问和提交作业时操作不便。课程监管有难度，在执行过程中缺乏监督，对学习者的自我约束和自控能力要求比较高。

3 构建基于慕课的混合式教学模式

3.1 设计思路

(1)对学习者进行分析，设定教学目标和内容。日语入门公选课的学生均来自非语言类专业，选课动机有积极型也有消极型，多数学生对待公选课既没有课前预习的习惯，也没有课后复习的习惯。面对以促进学生全面发展为目标的教育理念，采取纯语言的教学方式必然不适合。因此，在设计课程教学目标时要充分考虑学习者个体的基础差异，分层递进构造学习内容、设计阶梯式训练，让学习者均能找到适合自己的学习起点和训练节奏；同时还要充分考虑学生的学习需求和学习状况，在教学设计中引入相关的文化背景、思维模式等。

(2)对线上资源进行甄选，设定慕课学习重点。截至去年底我国日语类慕课上线26门，大多数都以本科学生为主要受众对象，知识点相对偏多、内容比较深奥，如西安交通大学推出的《大学日语》系列慕课等。通过分析高职院校学生的学习特点，选取在e会学教学平台上开课运营的“日语入门”慕课作为主要线上教学资源。在传统的公选课中，想让学生在一学期的短暂时间里熟练掌握听、说、读、写的能力，显得不切实际，练习和运用效果也无法保障。通过引入“日语入门”线上教学资源对学生进行反复的视觉、听觉信息的刺激，通过跟读、复述等“说”的练习形式，加快知识内化进程、改善学习效果。在弥补线下课程学习时间短的问题的同时，又重点突出了对学生的听、说练习。

另外，还选取日文原版在线课“まるごと日本のことばと文化(翻译:完整的日本语言和文化)”，作为拓展知识，用以提高公选课学生的人文素养。该在线课以日常生活情景下必备的用语为核心, 主要训练学生口头语言表达的技能。引入原版在线视频资源既能让公选课学生同语言类专业的学生一样享受纯正的外教教学，又能兼顾培养他们跨文化背景下的文化理解能力。

(3)构建慕课+翻转课堂的混合式教学模式。仅让学生观看在线视频资源是无法完全达到教学目标的，只有把线上和线下教学相结合，建立翻转课堂，才能最大程度的发挥这种混合式教学的优势。这种混合式教学模式能够顺利实施的首要条件是要充分发挥教学中的两大主体的主动性，教师和学生都要转变观念和角色，教师需要从传统的讲授者变为引导者、学生需要从被动的接受者变成主动的学习者。教学形式上，教师的主导作用与学生的主体地位相结合，线上自主学习与线下翻转课堂相结合。让学生根据教师的要求利用课余时间在线自主学习，通过观看视频、完成练习、阅读文本、在线讨论等方式完成线上学习；线下课堂教学时教师结合课前学习任务中体现出的共性问题进行统一回复和讲解，还可针对学习难点进行重新讲解，学生以角色扮演、互动活动、分组讨论等方式对所学章节的内容进行巩固提高，建立练习导向型的翻转模式。

(4)对学习数据进行整理，完善考核机制。慕课运营平台记录有学生学习的详细数据，可以把线上视频与讲义的学习进度、线上作业和测试的数量与质量、参与讨论次数等作为线上考核点，与线下讨论、展示的结果等一起纳入过程性考核的成绩，按照相应权重计入期末总成绩，建立过程性考核与期末考核相结合的考核机制。

3.2 实施效果

通过构建混合式教学模式，日语入门公选课获得了更高的整体教学评价。主要体现在教学方式打破传统，学生自主学习能力和课堂活动参与度与传统课程相比大幅提高；教学内容弥补了传统课堂的不足，增加了学习量和练习量，引入外文原版慕课让公选课学生也能接受外教教学，教育资源更加多元化；多样化的教学评价形式使评价结果更加科学合理，通过及时反馈的过程性评价结果，学生可以更有针对性的进行思考和学习，能有效避免浑水摸鱼的现象。