当前高职院校就业指导工作存在问题及对策

张宗应

(安徽林业职业技术学院，安徽 合肥 230031)

近年来，随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，职业教育的地位和作用越来越凸显，各行各业对高职技能人才的需求越来越多。作为高校教学工作的重要组成部分，对高职院校学生开展就业指导是“帮助毕业生了解国家就业方针政策、树立正确择业观念、保障毕业生顺利就业的有效手段”[1]，可有效帮助高职毕业生与社会就业岗位之间搭建良好的平台渠道。本文将结合当前高职院校就业指导工作中存在的问题进行探讨，提出相应的针对性措施，以期为今后高职院校就业指导体系的建设与完善提供理论依据。

1 当前高职院校就业指导存在的问题

1.1 就业指导工作重视程度不够

随着国家对高等职业教育重视力度的不断加大，“高职扩招100万”政策的实施，加上多省陆续开展的高等职业院校分类自主招生政策，使得众多高职院校对招生工作的投入精力不断加大，有些院校甚至在暑期出现全员招生的局面。而与热闹的招生工作相比，高职院校的就业工作则显得冷清，虽然政府一直强调“加快构建以就业为导向的现代职业教育体系[2]”，但从实际情况来看，重视新生录取数量、忽视毕业生产出质量，重视就业数据、忽视就业质量，这种重“进”轻“出”的现象已经成为很多高职院校的实际情况。而这种状况也导致高职毕业生在就业时，由于缺乏针对性的指导，从而只有盲目地找工作，就业率数据看上去“很美”，但就业质量得不到保证。

1.2 专职就业指导队伍建设不足

按照教育部有关文件规定，每500名毕业生配备1名专职的就业指导人员[3]。这一比例在国外是1∶200。但在目前情况下，我国很多高职院校均无法满足。由于人员编制或机构设置等原因，当前很多高职院校虽然设置有就业指导机构，但往往只是作为学生处或者教务处等部门的一个内设二级部门，专职人员配备少，主要工作仅仅只是负责日常的就业数据统计、就业政策发布、组织招聘活动等。而对于占据重要地位的就业指导工作则没有专职人员担任，一般只由院系辅导员或专业课教师兼任。这些老师不是专职就业指导老师，缺乏就业相关知识的系统学习，相关专业知识和技能比较薄弱；此外，由于各方面的不重视，很多指导老师只是将就业指导课作为硬性任务完成，只是按部就班发布就业信息、宣讲就业政策、讲授就业技巧，没有实用性和针对性，造成很多学生对就业指导课不感兴趣。自上而下、层层抓落实的就业指导领导机制，上下齐动、各部门积极配合、组织和落实的就业指导运行机制以及全方位、全过程的就业服务体系尚没有有效形成。

1.3 就业指导课程教学目标模糊

早在2007年，教育部即规定将就业指导课列入高校教学计划，作为公共必修课开设[4]。目前，各高职院校也基本开设了就业指导课程，但仍然存在诸多问题。比如就业指导课程的课时数比较少，有的直接安排成选修课来进行，其普及率根本达不到要求，效果大打折扣。此外，为了适应市场需求，很多高职院校对专业课程的教学计划、任务，包括配套教材等非常重视，能够及时针对市场需求进行调整，但唯独就业指导课的教学目标从开设至今一直模糊，对就业指导课程在哪个阶段上，上什么内容，怎么上，要达到什么效果，效果如何来评估等一系列问题缺少关注；教学方法、教学内容、教材多年一成不变，老师往往以完成教学任务为目的，指导效果较差。

1.4 专业教育和就业指导脱节严重

从表面上来看，专业教育和就业指导貌似在知识层面上没有交叉，专业教育的目的是提升学生的专业素养、实践能力；就业指导的目的是促进学生就业。实际上，两者的内在目标是统一的，即实现人的全面发展。这些年来，我国高职教育改革虽然取得长足进步，但不可否认，改革的速度和力度还远远不能适应社会发展的要求。有些高职院校的领导、老师仍然视高职类课程为本科相同专业的压缩版本，重视专业教学，而把就业指导教育看做硬性任务，看不到就业指导教育与市场的纽带作用，看不到就业指导课程对专业理论学习的反馈作用，也看不到就业指导教育对自身专业知识的补充作用，教师在课堂上自比自画，学生在就业市场缺乏竞争力，专业教育和就业指导教育“两张皮”问题仍然比较严重。

1.5 创新创业指导还处于探索发展阶段

随着国家对“双创”教育的高度重视，很多高职院校的学生也开始思考如何自主创业。麦肯斯《2016年中国高职高专生就业报告》显示[5]，高职高专生在毕业半年后选择自主创业的比例逐年上升，且已经连续6年高于本科毕业生，这无疑对高职院校就业指导工作提出了更新、更高的要求。而高职院校教师基本上是科班出身，从学校到学校，理论素养具备，但创业经验缺乏，创业指导只能是拾人牙慧，不具感染力，也缺乏说服力，消解了学生的创业热情，也会降低毕业生今后创业成功率。

2 改进高职院校就业指导工作的对策

2.1 树立就业指导工作全程化理念，完善高职教育就业指导体系

对于高职院校来说，招生工作的影响具有瞬时性，而就业工作的影响具有长期性；招生工作关乎学校的生存，就业工作则关乎学校的生命力，两者都非常重要，不能厚此薄彼。特别是随着高职教育市场化的推进，自主招生脚步的加快，社会、企业对毕业生质量的评价、毕业生及其家庭对自身就业质量的评价、对母校满意度的评价等将会对招生工作起到难以估计的影响。作为高职院校，应该摒弃错误观念，用行动体现对就业指导工作的重视，加大就业指导政策、资金的投入与倾斜，鼓励教职工融入就业指导工作，打造就业指导教研团队；设置专职就业指导人员，并逐步提高专职指导人员与毕业生的比例，尝试建设就业咨询室，让学生可以接收面对面、一对一的指导建立就业信息网络，利用 “互联网+就业”新模式，通过网站、微信、微博等平台，收集并向学生提供各种有效的信息指导和信息服务等。

2.2 明确就业指导工作阶段性目标，强化就业指导课程的针对性

高职院校就业指导课程的开设，要以职业生涯规划为主线，坚持市场需求、学生需求两个导向，分三个阶段实施。首先，在新生入学之初，就将职业生涯规划引入就业指导课程，帮助学生了解自己的优势和劣势，找到自己的兴趣点，培养学生的专业兴趣，在大学学习期间，学生还可对自己的职业生涯规划进行修正、完善。其次，要坚持双导向原则。既要坚持市场需求导向，根据市场需要建立更加灵活的专业培养方案，及时调整专业结构，教学内容。又要坚持学生需求导向，通过对学生就业需求进行调查，对学生实施分类就业指导，让学生根据自己的需求自主选择就业指导课程。

就业指导是长期的教育引导过程，不能一蹴而就，要覆盖大学生整个学习过程。目前，高职学制基本为3年，应结合高职学生生理、心理、专业知识发展的特点，将就业指导课程学时分配到每学年，按照“认知-定位-实践”三个阶段目标开展。第1学年为认知阶段，教学内容包括自我认知和专业认知。第2学年为定位阶段，以心理健康教育、职业道德、就业政策为内容，第3学年为实践阶段，分析就业形势，发布就业信息，实施综合能力测评，开展面试模拟、求职简历评比活动，在实战中提升学生求职技巧、调试就业心理。

2.3 加强就业指导工作实践性应用，加大校企合作产教融合力度

高职院校是以培养技能型、应用型人才为目的，而校企合作则是高职院校培养合格人才不可或缺的基础条件和有效途径。通过校企合作，给学生搭建实习实践平台，让学生了解职业环境、职业需求，认识自我，才能激发学生学习的积极性和主动性，进而确立适合个人发展的职业目标。作为高职院校，要加强与企业的深度合作，围绕学生、教师两个主体，充分发挥企业的实践平台作用和就业平台作用。在发挥企业实践平台作用方面。要结合专业理论学习，有针对性选择企业，开展学生实践，加强实习过程、结果双重管理，采用校内老师指导和企业专家指导“双指导模式”，不让学生成为临时工。要鼓励就业指导教师进企业挂职锻炼，努力提高自身实践动手能力, 在实际操作中增强理论的运用，了解企业的用人需要和人才培养需求；同时准确把握整个就业环境变化，让就业指导有的放矢。在延伸企业就业平台作用方面。构建“工学结合，产教一体”办学模式，积极加大人才培养模式创新，探索“订单式”、学徒制等人才培养模式，在师资、技术及办学条件等多方面与企业开展深度合作，让学生毕业后直接到用人单位就业，切实提高学生职业能力和竞争实力。

2.4 完善就业创业教育并重体系，促进学生技能素养协调发展

就业指导不只是指导学生如何找工作，更要注重培养和提高学生的就业能力。只有拥有较高就业能力的学生才能在不断变化的市场上掌握职业选择和事业发展的主动权[6]。所以在就业指导中，一方面要指导学生掌握许多求职的技术和技巧，另一方面又要引导他们发挥其创造意识和创业能力，运用各种方法永远追求更多的知识。大力开展大学生创业教育是当今时代的迫切要求, 一些本科高校创业指导工作开展较早，已经取得不错的成绩。与其相比，大部分高职院校创业教育起步较晚，创业教育仍然是个新课题。要真正发挥大学生创业孵化器作用，学校要从组织机构设置、教学模式研究、教师队伍建设等多方面着手，重点培养大学生的创业精神，创业知识架构，创业技能和创业心理品质。

3 结束语

作为面向高职院校毕业生的服务性工作，高职院校就业指导工作是一个长期、连续的系统工程，对于帮助高职毕业生树立正确的就业观、择业观，引导其尽快适应社会，准确把握就业市场需求，以及明确自身职业定位，从而不断提升自身综合素质和职业能力均具有非常重要的意义。笔者通过对当前高职院校就业指导工作中存在的诸如重视程度不够、队伍建设不足、教学目标模糊、教育指导脱节以及创新创业指导尚不成熟等问题，从指导理念、指导课程、产教融合和学生素养等多方面提出了相应对策，有助于促使高职院校对今后的就业指导工作更加有针对性、细致化和系统化。