小学语文学困生转化工作的开展策略

龙文芬

摘要：在各科的学习中，学生都会呈现出参差不齐的学习能力和学习成绩。但是学困生的表现尤为突出，几乎是每个班级老师的重点监督对象，主要是指那些成绩不好，自制力又差，不善于开动脑筋的学生，经常让家长和老师感到教育吃力。尤其是小写语文，基础不打军固可能成为以后的学习的绊脚石。因此，笔者就关于小学语文学困生的转化进行浅析。

关键词：小学语文;学困生;转化工作;开展策略

基础教育在世界各国都会存在一些问题，在小学辍学的学生会存在犯罪、偷盗、吸毒等社会问题，各国在经济发展的道路上有阻碍。及时关注学生在语文教学中的表现，学校培养健全人格的學生，将学生的素质教育提高，发展成为多方面人才，为祖国的繁荣富强出一份自己的力量。

一、小学语文学困生的成因

（一）学生因素

学生对语文学习的误解。会说不一定会写，会写不一定会读，这是学习一门语言的常态，不仅学习英语是这样的，学习语文也是这样的。语文不仅包括了汉语的学习，还有对中国汉文化的学习，对字词的积累等等一系列方面的学习。每个中国人一生下来就会学习说汉语，经常给学生们一种假象，似乎语文就是汉语，从而对语文学习造成了错误的见解。

（二）教师因素

教师被动教学。小学语文的课程也在更新换代，但是教师的教学理念却依然守旧，某些语文教师对语文教师仍然采取以前的教学设计、教案来教授川。完全提高不了学生的合作、探索、质疑的精神，对基础知识的教学不够重视，只追求完成基本的教学任务，忽略了学生对语文学习的感受。

（三）家长因素

家长对语文基础的积累缺乏认识。语文的学习不像其他学科，可以在短期突击中进行一个快速的提升，语文学习是一个积累的过程，是一个长期积累才能见到成效的学科某些家长认为语文在我们平常生活中都能经常使用到，因此就降低了对语文学习的重视，往往在考试前帮助孩子进行突击认为就能取得好成绩，从而忽略了日常的语文知识积累，造成学生的语文基础知识较差的现象。

二、转化小学语文学困生的开展策略

（一）尊重学生个体差异

在语文教学过程中，教师需要公平公正地对待每一个学生，以学生的个体差异为依据，科学合理地设计语文教学方案。在设计教学方案的过程中，教师需要改变传统的以成绩为依据，将学生划分为三六九等的不良习惯，通过沟通和交流了解学生的个性特点、兴趣爱好、思维能力、理解能力等多方面情况，科学合理地将具有一定共性或特性的学生划分为同一个合作学习小组。为了保证每个小组的学习效率和学习质量，让每个小组成员都能取得进步，教师还可以在小组当中增加1-2名学习和理解能力强的学生，为同组学生布置相关的学习仟务，并引导和组织大家进行学习。教师要鼓励学生积极地进行讨论和交流，让优秀学生说说自己的学习方法和经验，为学困生提供更多的学习参考和学习经验，最大限度地发挥学生的榜样作用和小组合作学习的优势。教师还需要引人鼓励式教学法，在学生取得一定的成绩和进步后，及时肯定学生的付出和努力。

（二）丰富课堂教学，拓展学生思维

语文既是最基础的一门课程，也是实践性很强的课程，语文学习离不开实践探索。让学困生在实践中学习，加强印象。

在实际教学中，教师可根据实际情况进行教学，恰当地运用多媒体教学，还可以运用实践探究的方法，既能加深学生学习影响，也能让教师在教学中得到满足感。教师在讲解主题写作时，语文教师可以让学生进行家乡美景的介绍：让学困生给大家介绍家乡的景点、有特色的建筑以及人文文化。当学困生讲解完这此家乡美景后，教师再根据每一个不同的家乡背景学生选定题目，进行写作。在语文课上，毕竟都是文字性的描述，要是没有个性化或者有吸引力的教学方法，是很难吸引学生的注意力的，一趟高效的语文课堂，在上完课很长一段时间，学生还会记忆犹新，时刻回昧，给学生一生受用不尽。

（三）提高家长对学困生关注度，积极开战亲子阅读

语文的学习不是枯燥的，家长可以从日常生活中去帮助学困生找寻语文的乐趣，比如，参观书画展览，参观名人古迹，去野外交流感受四季的变化，生活中人们的嬉笑怒骂等等这些都是语文学习内容的一部分，语文不是只用文字，它还有图画、有味道、有颜色、有历史、还有感情，需要我们去想象、去感受、去描述。

比如，教师在讲《长城》时，在让学生阅读课文之后，可以为学生播放长城的纪录片，同时还可以与家长沟通，让学生亲自到长城处去看一看，让学生感受长城的文化魅力，从而激发学生语文学习的热情。长城是我国非物质文化遗产之一，不仅承载着中华民族的历史，还见证了华夏儿女的成长。审美鉴赏能力是语文核心素养的重要内容，教师对学生进行审美训练，可以深化学生的情感认知，发挥语文核心素养培养的实效性。

三、结束语

语文是一门基础科目学科学习的基础，如果这个阶段的语文学困生不能得到及时有效的关注和转化，对小学生语文学习能力的提高以及今后的发展都会产生一定的影响。因此，小学语文教师需要针对学困生的个性特点，不断找寻适合的教学手段，帮助学困生完成转化。

参考文献：

[1]杨绒，小学语文学困生转化策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（1）：2，4.

[2]覃金香，小学语文学困生转化方法初探[J].数码设计（上），2019，（11）：97.