小学语文教学中如何搞好语文阅读

王小珍

摘要：在以往的作文教学中，我们常常忽视学生的主体地位，这便导致作文教学陷入了一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。小学阶段的作文教学，需努力激发学生的习作兴趣，教给学生汲取“养料”的方法，为其奠定一定的习作基础，使他们获得成功的喜悦，增强习作的信心及勇气，这样才能使他们热爱习作，感到习作是一种乐趣，进而提高其自主习作能力。

关键词：小学语文教学;作文稿;教育方法;自信心;兴趣

一、引导学生积累作文素材

小学生年龄小，生活阅历浅，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往面对作文题目而下笔无言。因此，教师应该指导学生留心观察和分析周围的事物，提高学生认识事物的能力，并通过多种感观从生活实践和广泛的阅读中获取信息，积累写作材料。学生积累了丰富的作文材料，有物可写，有事可叙，有人可赞，有情可抒，自然会喜欢上作文。

（一）从生活实践中积累素材

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，教师有必要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。首先，带领学生走进大自然，开展多种放松健心的活动，这无疑能给他们提供写话的素材。如带领学生去秋游，学生尽情地玩、尽情地笑，到课堂上，让学生回忆：秋游中，你玩得开心吗？玩什么使你最开心？学生滔滔不绝地说着，仿佛还沉浸在秋游的快乐中。其次，带领学生走向社会，参观工厂，走进农家，访问各界人士。还可以有意识地开展一些有意义的校内外活动，如栽花种草，清扫白色垃圾，举办主题班队会，当一日小交警，做力所能及的家务劳动，为贫困山区的小朋友捐款捐物等。这样，既能给学生一定的题材，使学生有话可写，不记流水账，又结合课堂教学有效训练了学生的习作能力。

（二）从广泛阅读中汲取营养

诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明了读书对写作的重要作用。如果说丰富学生的校内外生活解决了写作的内容，那么，广泛的阅读则是学生汲取写作营养的重要渠道。因此，在语文教学中，教师要引导学生多读书、读好书，通过大量的阅读丰富词汇，使学生获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。一是帮助学生选择合适的儿童读物，如《洋葱头历险记》《稻草人》《鲁滨逊漂流记》《小鲤鱼跳龙门》等，让学生遨游于书海，在生动曲折的情节中找到乐趣。二是通过影视媒体开阔学生的视野，如观看爱国主义影片、少儿节目、《动物世界》等，以达到陶冶心灵、启迪思想、丰富情感的目的。三是鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，引导他们从课内外阅读中摘录材料，写读书笔记，读背诵佳句、优秀片段、精彩的细节描写，以丰富他们语言材料的仓库。

二、指导学生剖析作文范例

在指导课上加强对作文范例的剖析能使学生有所收获。对作文范例的剖析可从以下两方面进行：

（一）展示出色作文，明确好作文的标准

在指导课上，简要复习作文要求之后，展示出色作文范例，对照要求，让学生讨论：这篇文章是否符合这次习作的要求？你认为哪里写得好？从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。

（二）分析作文案例，明确病因

在作文指导课上分析作文病例要比展示出色作文更重要，通過让学生阅读、分析、讨论作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题并思考如何修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。加强作文范例剖析，学生的作文质量一定会大幅度提高。

三、引导学生进行生活实践

实践是情感形成和发展的基础。观察实践，认识生活，才能解决作文的源头问题。例如，写一个劳动场面的作文，首先必须鼓励学生参加各种劳动锻炼。只有经常参加劳动，才能对劳动的艰辛有所认识，对劳动成果的甘甜有所体验，对劳动的快乐有所感受，文章的内容才会真实、充分，且有真情实感。如果平常没有参加劳动，则只能三言两语写自我服务劳动，或者从有限的几次卫生大扫除中去搜索枯肠，无法写出饱含激情的好作文。

（一）引导学生编撰自己的“作文案”

这几年我所教过的班，学生都有至少一本“自家出版社”出版的“优秀作文集”，这些作文集封面设计精美，里面内容更是丰富多彩：写人的、记事的、写景的、状物的……应有尽有。这些作文有学生从报刊上裁剪的，从老师、同学那里转抄的，从网络下载的，还有从自己习作中挑选出来的“得意之作”……由于对编撰自己的作文集感兴趣，同学们兴致很高。

（二）放手让学生写特色日记

我没有把日记当作一种普通的课外语文作业对待，而是把日记本当作师生之间沟通的桥梁，通过谈日记达到师生心灵相通、相互理解。我引导学生把日记本当朋友，有高兴事与它同享，有烦恼事向它倾诉;我建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中，把读完文章的感受记在日记本里，还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……实践证明，写这样的特色日记学生喜欢，对习作的兴趣也日渐浓厚。

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”善于表现是小学生的天性，感受成功则是他们不眠的创作动力。所以，教师要千方百计地唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们创造成功的机会，使他们体验到成功的快乐，从而自觉不自觉地全身心畅游于写作的海洋。