初中语文阅读与写作一体化教学改革的探索

王冰芳

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确的指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。因此，语文教学的核心目的，就是要學生初步学会运用语言文字进行交流与沟通，吸收古今中外的优秀文化，逐渐提升学生的文学修养，促进学生健康成长。教师中，教师要学会利用阅读写作一体化的方法，逐渐提升学生的学习兴趣。基于此，本篇文章对初中语文阅读与写作一体化教学改革进行研究，以供参考。

关键词：初中语文;阅读写作;一体化;教学改革

初中语文教师在课堂上不但要为学生讲解教材的知识，还要让学生能够自己理解教材主要表达的深层含义。写作和阅读是密不可分的，阅读的目的是为了积累素材，为学生开拓视野，丰富学生们的知识，从而提高学生的写作能力。通过阅读能够让学生更好地去理解作者的思想，从而将别人的思想转化为自己的想法，能在写作中笔下生花，更好地展现自己。

一、初中语文教学中读写结合的现状分析

（一）阅读教学忽视了对学生思维能力的培养

依据初中语文新课标对于学生阅读能力的要求，阅读应该有明确的思想和目的性，注重引导学生带着自己一定的情感和观点去阅读，既要理解也要思考，甚至是质疑，唯有如此方能通过广泛的阅读掌握语文写作的结构、框架及词句意蕴，体验不同的写作风格，激发语言文字表达能力，进而切实提升自己的作文写作水平与质量。然而目前的初中语文阅读教学往往忽视对学生思维能力的培养，只强调对学生理解能力的训练，这样不利于促进学生潜移默化地形成思考的习惯与能力，在后续的作文学习中，难以构建起一套系统完善的写作表达结构体系。

（二）写作教学存在的问题

首先，写作教学比较应试化、模式化。在应试教育的大背景下，作文教学一直是重点，因为所占分值比较较大，因此，教师传授给学生一套模板，学生按照模板写作，写出来的文章比较空洞、模式化，这与新课程标准的要求是相互为本的。第二，写作教学追求写作技巧，忽视文章感情。当前初中写作教学，空洞的讲解写作的技巧，误导学生摘抄语句，不重视学生的情感表达。新课程标准要求学生写作的时候内容具体，情感充沛。但是，实际的教学中，学生都机械的理解题目，缺少情感寄托，兴趣难以被激发，写作能力难以得到改善。

二、“读写一体化”模式在初中语文作文教学中的实施策略

（一）激发“读写一体化”的学习兴趣

兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有兴趣才能激发情感，形成最佳的心理状态，让学生的心情得到抒发，以满腔的热情投入作文学习。在初中语文日常教学实践中，教师应充分激发学生将阅读与写作相融合的学习兴趣，进而调动他们写作的积极性，提高学生自主学习的能力。据相关研究统计，在对阅读与写作的关系这个问题的认知上，90%以上的初中生认为阅读与写作之间关联紧密，这为教师进行读写一体化教学创造了有利的条件。但同时研究结论表明，教师教学方法相对陈旧、教学设计体系不科学不新颖以及信息化教学资源库建设滞后等因素，大大影响了学生对作文学习的积极性。针对业已存在的问题，教师应努力营造形式多样、内容充实的“读写一体化”作文教学模式，设计和组织能够引起学生兴趣的各种读写教学环节，避免程式化的教学，让学生在作文课堂上积极、主动、愉快地学习，逐渐找回失去的学习兴趣。首先，要让学生带着思考和兴趣进行阅读，而不是单纯在教师的要求下被动地阅读。

（二）以读促写，务实语文基础

初中语文教学活动中，最好的阅读素材无疑就是语文教材中的“选文”——课文，教材中的每一篇课文都经过教育专家的精心筛选，它具有思想性、时代性、典范性和可接受性。无论是课文内容、思想情感还是文章结构、写作风格，都符合中学生的认知规律与阅读兴趣，为调动写作积极性做好铺垫。阅读能力是整体性的，阅读是读者的原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式。学生通过阅读，逐渐学会提取重要信息，确定重要内容，概括文意和中心，学会推理，注重情感体验，形成良好的语感，能理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。“积学以储宝，酌理以富才。”阅读是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道，也为学生作文开掘出更多的活水。有了阅读的积累，也为培养学生语感、提高语言表达能力提供丰富资源，通过阅读、思考、积累、表达与写作，夯实语文基础，提升综合素养。

三、结束语

总之，在语文教学中，教师应将阅读教学和写作教学有效整合，促进语文教学水平的不断提高，为学生今后的学习打下坚实的基础。为此，教师应创设教学情境，激发学生兴趣;加强阅读教学，帮助学生积累大量写作材料;发挥学生想象力，引导学生进行改写、续写、仿写训练。只有这样，学生才能读写结合，以读促写，不断提高语文核心素养。

参考文献

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