翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用研究

赵北斗

摘  要：随着我国经济的发展、社会的进步，在民办院校大学口语教学中，翻转课堂教学模式得到了一定程度上的应用，之所以会如此，主要是因为传统的教学方式已经无法对现实的需求进行满足，尤其是对于民办院校而言，其教师在教学理念方面往往较为传统，鉴于英语口语教学的重要性，必须要合理转变教学模式。据此，该文分析了翻转课堂教学模式在民办院校大学英语口语教学中的应用问题，希望能够对现实有所裨益。

关键词：翻转课堂  民办院校  大学英语  口语教学

中图分类号：G831.3           文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（c）-0173-03

Study On the College Oral English Teaching Applied with Flipped Classroom Teaching Mode

ZHAO Beidou

（Changchun Finance College， Changchun， Jilin Province， 130028 China）

Abstract： With the development of economy and society， to a certain extent， the college oral English teaching applied with more and more Flipped Classroom Teaching Mode in private colleges. The main reason is that the traditional teaching methods can not meet the demands， especially in the private colleges where the teachers are often traditional in terms of teaching philosophy. The College Oral English Teaching is so important that the teaching mode should be improved reasonably. Based on this， the article analyzes the application of the Flipped Classroom Teaching Mode to oral English teaching in private colleges， aiming to enhance the current teaching efficiency.

Key Words： Flipped classroom; Private colleges; College english; Oral english teaching

近年来，我国教育部门越来越重视教育改革的相关问题，无论是公立院校还是民办高等院校，都在现实情况中实施了一定程度上的教育改革措施，但从整体来看，還有很多学校的教学效果不尽如人意。英语口语教学是大学英语教学体系中的重要组成部分，如果不能够对英语口语教学水平进行提升，那么学生也就很难在现实情况下获得进步，更无法对英语能力进行真正的提升。传统教学模式的基本教学形式就是教师在讲台上滔滔不绝地为学生讲解知识，而学生则在讲台下被动地听讲、记笔记等，这不仅难以激发学生的学习兴趣，同时也极大地影响了教学效率的提升。目前的教学现状与学生需求之间存在差距，教学方法亟待改进。据此，该文分析了相关问题，将翻转课堂教学模式应用于大学英语口语教学，教学实践验证了翻转课堂教学模式对提升口语教学效率具有促进作用。

1  翻转课堂的内涵与理论依据

1.1 翻转课堂的内涵

要想对整体问题进行研究，就必须要在一定程度上明确翻转课堂的内涵与理论依据。先从翻转课堂的内涵来看，顾名思义，其是一种对传统课堂进行颠覆的模式，是一种融入了创新式教育理念的教学行为，其以学生为中心，以教师为引导者，不仅仅确立了学生的地位，同时也对教师扮演着的具体角色进行了全新的定义。翻转课堂教学模式强调学生学习的过程，教师不需要也不能强制性地对学生进行要求，而是以互联网背景为基础，通过互联网技术的应用来为学生提供多种不同的学习资源，从而对学生进行引导与启发，让学生自主学习、自主进步、自主思考。在课堂上，教师只需要解决学生在自主学习过程中遇到的困难与问题即可，解决的过程可以通过全班学生讨论的方式进行，让学生能够在学习过程中真正将知识内化到自己的思想体系当中。

相比较于传统的英语口语教学，翻转课堂教学模式的优势在于对学生与教师的角色进行了转变，更在于改变了学生的学习环境，促进学生不断对知识进行吸收，不断提高学生对知识的掌握能力，让学生在课前自学的基础上提升对英语学习的兴趣，对英语知识进行合理的应用。从学生角度思考问题，学生不喜欢枯燥的学习，但如果能够让学生在学习过程中感觉到乐趣，那么学生自然也就不会将学习当作是一种痛苦的事情，而是会主动学习，从而提升其学习效率，更好地掌握英语知识，提升对英语知识进行应用的能力。

1.2 翻转课堂教学模式的理论依据

再从翻转课堂教学模式的依据来看，其以建构主义学习理论为基础，在这一学习理论中，学习者的知识并不是通过教师传授而获得，而是在社会文化背景下通过其他人的帮助进行主动获取，其中涉及到的帮助行为主要就是各种协作活动，例如教师与学生之间的交流、学生与学生之间的讨论等。该学习理论十分重视学习者的主体地位，在保证了学生主体地位的基础上，还需要以教师为主导，发挥教师的作用。教师的主导作用要求教师不能强制性、机械性地将知识灌输给学生，而是需要在了解学生原有知识经验的基础上，对学生进行合理的引导与启发，对知识交流进行构建，从旧知识的具体经验当中，对具体的学习规则进行总结，促进学生掌握新知识。翻转课堂教学模式要求教师在课前给学生提供丰富的学习资源，而学生则需要通过相关的方式将知识融入学习情境当中，通过具体感知来对学生的知识体系进行构建，最终对知识进行内化。教师需要充分发挥引导作用，对学生进行指导，让学生能够协作学习，通过学生之间的小组学习，在讨论中解开疑惑。另外，教师也需要参与到学生的互动与讨论过程当中，帮助学生对新的知识进行构建，从被动学习转变为主动学习，对知识进行吸收。翻转教学模式让学生主动构建新的知识结构，能提升学生的学习效率。以上所述，基本就是翻转课堂教学模式的理论依据。

2  翻转课堂教学模式在民办院校大学英语口语教学中的应用措施

2.1 翻转课堂教学模式在民办院校大学英语口语课前学习中的应用

只有以信息技术为基础对翻转课堂教学模式进行应用，才能够取得良好的效果，这也要求民办院校大学英语教师在课前学习的活动当中，利用信息技术制作微视频，将这类学习资源发送到微信群当中，让学生下载资源进行学习。可以说课前活动的设计效果将影响到翻转课堂教学模式的应用效果，所以教师必须要在课前做大量的准备工作，制作并收集高质量的课件，并为学生提供丰富的教学资源。对于教师而言，应当以单元内容为基础，以大学英语口语教学大纲为核心，在明确教学目标的基础上，拓展教学内容，引导并帮助学生不断提升自主学习能力，满足不同学生的学习需求。除此之外，教师还需要对一体化的教学方案进行编写，无论是视频资源还是文字资源都应该完全地包括在其中，结合学生的实际情况，整合资源，为学生提供丰富的学习材料，置换录制教学视频。再者，教师还可以直接从互联网平台搜索相关教学视频，结合学生的实际情况进行修改，视频的时间应在20min左右，不仅仅要对内容进行呈现，同时还需要合理地进行设问，让学生能够在课前学习时，带着问题阅读学习资料，不断的思考问题，并与其他同学进行交流。

民办院校英语教师应加强对学生课前自主学习行为的重视，帮助学生养成自主学习的习惯，通过这种方式，在提升教师的教学效率的同时，促进学生提升自主学习能力，让学生具有应对未来社会激烈竞争和挑战的能力，掌握英语口语知识，对英语进行实践应用，诠释英语学习的价值与真谛。

2.2 翻转课堂教学模式在民办院校大学英语口语课堂学习活动中的应用

在民办院校大学口语课堂学习过程中，也需要对翻转课堂教学模式进行应用，因为在学生自主学习之后，难免遇到学习上的困惑，所以解答学生的困惑也应成为课堂学习活动中的主体内容，教师需要对学生容易出现错误的共性问题进行总结，适当地为学生提供学习的方向，对学生进行启发。另外，教师还可以对一些相关的探究问题进行自主设计，结合教学内容不断完成引导与启发的目标，让学生在学习过程中，由浅入深，循序渐进，不断进步。

另外一方面，大学英语教师还需要以单元教学难点为基础，对一些具备代表性的问题进行归纳，让学生对其进行细致的思考，开展小组协作学习的模式。作为翻转课堂的重要策略之一，其以小组为单位开展具体的写作学习，能够让学生与同学应用英语口语进行交流，提升学生对英语知识的理解。例如，在大学英语的具体单元教学中，该单元的教学目标在于让学生对校园失范现象进行了解，并用口语进行阐述，在这样的情况下，教师就可以对探究问题进行创设，引导学生之间通过协作学习来完成对问题的探究，可以以课文为基础，对相关知识点进行总结，之后应用口语进行讨论，帮助学生运用学到的知识，强化、巩固，达到熟练掌握的目的。通过学习，学生的思维能够得到拓展，其团队协作能力也能够得到提升。

2.3 翻转课堂教学模式在民办院校大学英语口语课后学习活动中的应用

在以往的情况下，很多教师忽略了对学生课后学习行为的指导，实际上课后学习十分重要。在经过了课堂学习之后，想要对翻转课堂教学模式进行进一步的应用，教师就必须要在课后通过互联网平台来对学生学习到的口语知识进行归纳与整理，在制作成视频后，需要让学生进行下载，目的在于对学生学习到的具体知识进行巩固。与此同时，在课后学习活动中，学生也能够在一定程度上明确下节课的学习内容。

除此之外，教师在授课内容及教学互动环节设计方面，也可以紧密结合学生的专业，进而对情境问题进行设计，对学生进行引导，让学生利用创新式的知识来解决现实问题，将英语教学与学生未来的职业融合，提高学生的职业竞争能力，充分发挥英语学科的服务功能。在课后学习活动中，教师可以对学生进行组织，让学生们互相监督、互相学习，完成多个不同的任务，尤其是在课后环节中必须要让学生对英语文化的背景知识进行学习，英语文化背景知识的掌握程度影响着学生英语口语能力的提升效率，有利于学生对语言知识点进行实际的应用，而学生在课后学习的过程中也需要对不同的英语表达方式进行积累，提升自身的语言素养。英語是一门实践性的知识，只有不断地对其进行应用，才能够在熟练的基础上掌握这门知识。在正确理解的基础上，不断重复和强化，对提升英语口语运用能力有一定帮助。这一点必须要引起学生的重视。

3  结语

综上所述，翻转课堂教学模式强调学生学习的过程，在5G时代背景下，通过互联网技术的应用来为学生提供多种不同的学习资源，从而对学生进行引导与启发，促进学生培养自主学习能力，启发学生独立思考;教师的主导作用要求教师不能强制性、机械性地将知识灌输给学生，而是需要在了解学生原有知识经验的基础上，对学生进行合理的引导与启发;对教师而言，应以单元内容为基础，以大学英语口语教学大纲为核心，在明确教学目标的基础上，拓展教学内容并对学生的自主学习能力进行提升，满足不同学生的学习需求。

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