初中数学教学的分层教学课堂实践研究

甄永磊

摘 要：在素质教育提出的背景下，教师的教学手段逐渐多样化，从而更好地满足了学生对于教学课堂的新要求。其中，分层教学法作为一种依照学生学习水平对教学进度以及教学内容进行不同划分的教学手段，在初中数学教学中被教师广泛应用。

关键词：初中数学;分层教学;实施策略

对于学生成长发育来说，初中是非常重要的阶段，处于这个阶段的学生不论是生理还是心理都会发生很大的改变，同时学生的很多学习习惯都是在这个阶段养成的。而在初中教育中，对数学知识的学习花费了学生较多的时间，在对数学知识进行学习的时候，学生的学习能力以及逻辑思维都会有较大程度的提高。虽然学生都在同一个教室以及听同一个教师讲课，但是由于自身理解能力存在差别，所以不同学生的数学学习水平不同，如果数学教师还是采取过去的教学方式来完成数学知识的教学显然是不合理的，因此在本文中对初中数学分层教学实践进行深入研究。

一、分层教学及其应用价值

随着我国新课程标准的制定和实施，很多初中数学教师都开始采取分层教学方法来完成对数学知识的教学工作。其实所谓分层教学就是根据不同学生对数学知识的具体掌握情况采取合理的教学策略来培养学生，在这个过程中需要将班级的学生划分多个层次，依据不同的层次制定对应层次的教学目标，让学生在已经掌握的数学知识的基础上对新的知识学习和练习，从而提高他们的数学学习能力。与过去的数学教学方法有较大区别，分层教学方法对不同学生的不同需求都给予考虑，让学生发挥自身的学习潜力来进行数学知识学习，在一定程度上改变了过去那种教师只关心优等生的现状，有效促进初中数学教育向前发展。因此，如果初中数学教师在知识教学的过程中能够合理运用分层教学方式，可以促進不同学习情况的学生都能够通过学习获得收获，为他们进入高中对数学知识进行深入研究和探讨奠定基础，这也有助于初中数学教学效率的提高。

二、初中数学课程教学中分层教学的有效策略

1.合理分层，制订差异化的教学目标

在过去的初中数学教学过程中，教师都是采取“一刀切”的教学方式。在分层教学中，因为处于一个班级的学生由于学习能力等因素会在数学知识掌握程度上出现差别，数学教师需要了解所有学生对数学知识的掌握情况，依据学生的实际情况来完成层次划分。一共可以将学生划分成三个层次，分别是A、B、C。A层次的学生对数学知识的学习具备足够的兴趣，而且通过之前的数学知识学习具备良好的数学基础。B层次的学生对于已经学习的数学知识掌握情况一般，对数学这门课程有一定的学习兴趣。C层次的学生不愿意学习数学知识，对于这门课程的兴趣不高。在完成学生的层次划分之后，数学教师还要根据不同层次的数学知识学习情况来制订对应的教学目标。对于那些数学基础比较好的学生，可以在教学中发散他们的数学思维，并为他们布置一些需要一定的技巧才能够解答出来的练习作业。而对于数学基础一般的学生，数学教师在课程教学中需要将主要精力放在基础知识巩固上，只需要他们能够解决一些一般难度的数学问题就可以。而对于数学基础比较差的学生，教学的重点应该放在理论知识理解上，所布置的练习作业也不应该太过复杂。通过合理分层以及制订差异化的教学目标就可以促进学习情况不同的学生的数学水平都能够得到提升。

2.灵活教学，创新教学手段以完成教学目标

在对学生进行分层教学的时候，数学教师要灵活教学，将课程教学内容与学生的具体学习情况紧密结合，对于不同学习水平的学生应该采取对应的策略。对于数学知识掌握情况良好的学生，要引导他们开展自主学习;对于数学学习情况普通的学生，在对他们进行数学知识教学的时候，可以采取小组合作的教学方式来完成教学;对于数学基础比较差的学生，要注重在教学的过程中对学生的指导，培养他们的自信心。

3.分层评价，促进学生全面发展与提升

在采取分层教学方式来进行数学知识教学的时候，要针对不同学习情况的学生进行分层评价。对于学习情况不太理想的学生，在评价的时候要注重自信心的保护，多使用一些肯定和鼓励的词汇。对于A层次的学生，教师也要合理评价，帮助他们意识到自己在学习的过程中所存在的问题，从而提升他们的数学学习能力。通过分层评价充分发挥出分层教学的促进作用，让每一位学生都能够得到提升。

三、结束语

总而言之，与传统的数学教学方式相比，分层教学方法是面向班级内所有学生的，可以让每一位学生都能够通过对数学知识的学习得到进步和提升，同时，还有助于培养初中生对于数学这门课程的学习兴趣，有效保障初中数学教学质量。

参考文献：

[1]赖海燕.分层教学在初中数学中的合理运用[J].数学学习与研究，2012（4）.

[2]刘年辉.谈初中数学教学中分层教学的实施[J].科学大众（科学教育），2012（10）.

[3]席凌.关于初中数学实施分层教学有效策略的反思[J].学周刊，2016（33）.

编辑 李 争