农村初中群文阅读教学评价策略

摘 要：“群文阅读”是随着语文学科不断发展而产生的一种新型教学模式，它打破了以往的“单文阅读”模式，慢慢成为初中语文学科的一个主要旋律。群文阅读对于初中生阅读能力的培养和综合能力的提高具有重要的推动作用，而对于大部分农村的初中学生来说，对这种阅读模式进行的实践还很少。文章从目前农村教学的实际情况出发，分析大部分农村初中语文群文阅读教学现状，从多个方面出发分析了适合目前农村初中语文群文阅读教学的评价策略。

关键词：农村初中;语文阅读;群文阅读;评价策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.018

一、群文阅读

群文阅读是随着教育改革衍生出来的一个产物，也是一种全新的教学理念。它是以教材为基础，然后找到与之相符的或者有关系的文章，让师生围绕这个议题进行讨论的一个教学过程。随着教育改革的不断深入，群文阅读教学方式受到越来越多人的欢迎，群文阅读对于初中生来说，开阔了他们的眼界，扩大了他们的知识储备，对于他们的写作也有很大的帮助。以往在写作教学中，教师只关注课堂教学本身，在课堂教学中给学生灌输大量的得分技巧、写作妙招、范文示例，忽略了学生自身的作文素养培养。作文素养的建立与培养是从积累开始的，一篇作文应用的素材越多，内容就越充实、丰富。

以往的阅读都是按照固定的模式进行的，教师确定本节阅读课的内容并指导学生进行分析，教授学生一定的技巧，然后让学生开始阅读，上交后教师再进行批改和講评。在这样的模式下，学生的思维无法得到拓展，他们甚至没有真正融入阅读学习中。因此，教师一定要开放阅读教学的形式，明确学生在阅读课堂中的主体定位，鼓励学生各抒己见，共同提高阅读课堂的质量。如在进行一节阅读课之前与学生共同商定主题，在阅读技巧讲解的过程中让学生自主讨论总结，在阅读评价时开展自评互评活动，等等。新课标对初中语文学习的要求中，始终贯串一个“真”字，即要求语文学习要能回归本色，贴切生活。初中生思想言行充满自己的独特想法，正是本色的代名词。而在传统的阅读教学中，受到应试教育的影响，教师的阅读教学具有较强的目的性和功利性。在这样的教学模式下，学生为追求考试中的学科高分，常“为阅读而阅读”“为分数而阅读”，在阅读教学中中常常会采用一些僵硬的应试形式和典型的题材;进行分析时常说一些迎合考试标准的假话、空话、套话。这令学生难以发展个性化语言，无法体现自己的思想和情趣。

群文阅读在大城市的很多初中语文教学中得到了应用，当前的农村学生受到多方面条件的限制，未能很好地开展群文阅读，再加上父母外出务工或忙于务农，没有办法给他们提供很好的阅读环境，致使很多农村初中学生的阅读量不达标的。另外，很多农村学生家里并没有课外书，学校就成了他们进行课外阅读的唯一来源，所以要在课堂上培养学生阅读能力，带领他们进行群文阅读，提高他们的语文综合素质和阅读能力。

二、相关评价策略

（一）议题设定

群文阅读中的“议题”范围一般是共同文本中包含的一个话题，整个文本内容围绕这个话题展开，开始并不给这个议题设立标准答案，而是通过集体合作讨论，形成关于这个话题的答案。对于每个学生来说，都能发挥他们的想象力，调动他们关于阅读的知识。纵观国内目前的群文阅读教学现状，关于群文阅读的书籍和材料还十分有限，内容也不够专业，良莠不齐。这就要求教师在进行群文阅读的教材选择时，要认真寻找适合学生的教材。群文阅读之所以是适应教育改革的，是因为它打破了单文阅读固有的思维模式，是对单文阅读的拓展和延伸。“议题”是群文阅读中的关键因素，对于议题的选择，要能够保持描写对象和内容的一致性和相对性，要确保群文中的文章结构具有一定的相同点。比如若从描写内容的一致性来看，我们可以把一些描写人物的文章放在一起，他们具有一个共同的特点，就是对人进行描写。学生通过阅读文章中对于人物外貌、语言、动作和心理的描写等，形成一个对比，并通过这些分析出文章中人物的性格特点等，这种描写人的写作方式会对学生产生影响，让他们之后在进行关于人物的阅读或写作当中，形成一定的阅读和解题方式。除了内容上的相似性，还可以选择具有对立内容的文章，比如同一个人物不同时期的描写，同一个景色不同季节或不同观赏者的描写等，让学生分析出不同环境下的人物形象和不同时期的景物形象都是不一样的，学生在分析的过程中就培养了自己的求异逻辑思维能力。除此之外，在群文阅读教学中还可以选择同一种文体，让学生通过讨论研究来发现其中存在的共性等，有助于学生对于一种文体有更清晰、明确的了解。群文阅读是需要具有一定容量的，不能过多也不能过少，教师在选材的过程中要充分考虑学生的阅读时间，要以课本内容为主，不能够主次颠倒。要能够根据阅读量合理安排时间，从而达到群文阅读实施的真正意义。

（二）选文组元

义务教育要求学生具有独立的阅读能力，学生通过大量的阅读可以培养自己的语感，也能积累很多相关的课外知识，阅读能力和理解能力在这个过程中会得到提高。纵观大部分农村初中，学生的阅读量远远不达标。选文组元最重要的是议题要能够贯通，或者议题之间存在一些内在的关联，也可以选择具有一定文本差异的文章进行组元。群文组元是具有一定特征的，例如它的聚合性、契合行、相关性，文章间存在“牵一脉而动全身”的效果，各方面的融通是群文阅读存在的最大意义。随着互联网的不断发展，碎片化阅读占据了我们大部分的阅读时间，这种零散化的阅读对学生来说根本留不下来什么印象，学生的阅读兴趣也会减少，不能形成很好的阅读习惯。教师在进行选文组元时，要能牢牢地把握教学目标和教育改革的方向，对整个义务阶段教育内容有一个系统化的了解，从学生的实际情况出发，选择最适合他们的文章，从而符合学生的身心发展。从一些实际的课堂案例来看，议题和选文的选择并没有一个固定的顺序，教师可以从各个角度综合考虑决定先后顺序，最终目的是提高学生的阅读能力，拓宽他们的知识面。

（三）课堂流程设计

群文阅读走入初中生的语文教学，对他们的语文学习具有重要的意义。在群文阅读中，教师不再作为知识的教授者出现，而是作为阅读的讨论者和指导者，学生则是群文阅读中的主体，通过阅读和讨论，对文章背后的主题和情感表达方式有一个清晰明确的了解。群文阅读同时也是课堂阅读和课外阅读的有机结合，对于学生语文素养的提升具有重要的意义。群文阅读的课堂流程设计具有一定的规律性。首先，教师要对每个单元的主题进行了解。从整合的角度出发，编排出具有一定系统性的阅读资源，然后引导学生进行群文阅读，这种基于课本的阅读方式让学生对课本内容有了一个更好的了解，同时也促使他们自主地完成单元知识组建。其次，教师要学会对文本内容进行拓展。在立足文本的基础上，教师找到相似的文章进行对比，让学生讨论得出他们的共性和差异，从而掌握一定的写作方法。在群文阅读当中，学生作为主体出现，在日常的阅读教学中也是主要的学习对象，教师要能够根据学生的实际情况，包括他们的认知特点、兴趣爱好以及阅读的能力等，为他们拓展相应的阅读内容，从他们的爱好兴趣出发，提高他们的阅读兴趣，从而提高阅读教学的效率。教師要提前做好规划，要能符合学生的实际学习情况。对于学生来说，课本不再是枯燥的内容，而是达到了一个高效的效果，学生的综合素质在这个过程中得到了提高。

（四）教学效果

群文阅读的教学效果可以通过多个方面表现出来，例如学生的兴趣，教学的速度和质量，还有学生对于文章的理解，等等。对于初中生来说，兴趣对其学习有很好的促进作用，如果接触到的文章是他们感兴趣的，就可以引发他们情感上的共鸣，从而增提高他们的阅读兴趣，使他们在阅读课上的收获倍增。一堂好的群文阅读课具有学生的阅读速度得到很大提高的显著特征。这是因为学生对于文本内容是熟练的，对于内容是了解的，阅读速度就会提高。教师在课堂进行之前，可以对阅读模式进行规定，例如说“限时阅读”，学生可以在阅读的同时进行思考，自行对这段时间进行安排。对于学生来说，阅读效果的好坏也体现在他们的写作当中。写作是学生对于自己在阅读中收获知识的一种表达，同一个文本内容，不同的学生会有不同的收获，教师可以鼓励学生在阅读过程中养成写随记的学习习惯。群文阅读为初中语文教学提供了全新的思路，教师要充分利用这种教学模式提高初中生的语文素养。

三、结语

“群文阅读”是教育改革的产物，它适应了时代的发展，丰富了学生的语文知识，提高了学生的语文素养和阅读能力。目前来看，很多农村小学群文阅读现状并不是十分理想，客观环境条件限制了这种教学模式的开展。农村相比城市来说，教学资源存在一定的匮乏，想要改变这种状态，教师就要对群文阅读有一个清晰明确的认识。学校是农村初中生接受教育的主要阵地，以往单一的阅读模式满足不了学生的阅读需求，教师可以查阅相关资料，共同探讨出适合农村初中生的群文阅读教学方式，从而培养学生阅读的效率，提高他们的阅读能力。

参考文献：

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[2]温建荣.群文阅读课堂教学评价“四度”——以《作家笔下的联想》群文阅读课为例[J]. 中小学教学研究，2018（1）.

[3]李燕.群文阅读教学在初中语文教学中的应用[J].新课程（中），2018（5）.

[4]黄开红.浅谈如何提升初中语文群文阅读教学的有效性[J].考试周刊，2019（55）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：陈艳梅（1986.9— ），女，汉族，甘肃静宁人，二级教师，研究方向：语文教学。

课题项目：本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村初中开展群文阅读教学的实践研究——以静宁县为例》（立项号GS[2019]GHB1117）的阶段性研究成果。