汉语国际教育专业《认知语言学》课程改革探索

内容摘要：汉语国际教育专业旨在培养学生掌握扎实的汉语基础知识，从事与语言文字相关工作的复合型、应用型、国际化专门人才，《认知语言学》课程是高等院校中国语言文学大类包括汉语国际教育专业的特色专业必修课。在大数据全新教学背景下我们可以从适时更新课程教学案例、适当转型课程教学模式、着力丰富课程教学方法、大力变革课程教学手段等方面对汉语国际教育专业的《认知语言学》课程进行多方位的创新改革。

关键词：汉语国际教育 认知语言学 课程改革 创新探索

教育部2018年颁布实施《高等学校本科专业类教学质量国家标准》，提出中国语言文学类专业人才的知识要求为“牢固掌握专业知识，例如语言知识，同时要对本学科的前沿信息有一定了解”。汉语国际教育专业旨在培养掌握扎实的汉语基础知识，具有较高的人文素养，具备中外文学、中外文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力，具备外语、汉语教学及管理等方面的专业知识与能力，能在国内外各类学校从事对外汉语教学和双语教学及研究工作，以及在各职能部门、外贸机构、新闻出版等企事业单位从事与语言文字及跨文化交流相关工作的复合型、应用型、创新型专门人才。《认知语言学》课程作为汉语国际教育专业的核心特色主干课程，以讲授认知语言学的基本思想以及理论方法为主，使学生了解当代语言研究中功能学派的基本语言观，同时对目前的语言认知研究，尤其是汉语的认知研究加以概括和总结，力求使学生在初步掌握认知语言学的理论和方法的同时，能够以新的观念，从新的视角观察语言的不同侧面，并力求对语言事实给予合理而贴切的解释，为学生今后从事语言文字的相关工作特别是对外汉语教学工作打下坚实的专业基础。汉语国际教育专业《认知语言学》课程同时也可以扩展为文科专业的语言类特色课，本文主要围绕《认知语言学》课程的教学内容、教学模式、信息技术运用和教学方法改革的研究与实践，针对《认知语言学》課程的各个环节的实施进行组合研究，探索《认知语言学》课程最佳教学效果的实现机制。

一.《认知语言学》课程教学内容改革

《认知语言学》课程主要教学内容为认知语言学的基本定义和概念，以及认知语言学重要的理论方法，包括认知研究简介、认知语言学的理论基础、范畴化与原型范畴理论、意象图式、认知模型理论、事件域认知模型、认知语义学、认知语法与构造语法、隐喻认知理论等内容。《认知语言学》课程教学中不能仅仅向学生传授这些理论内容，还需要结合学生实际情况不断更新完善教学内容，使学生尽可能多地接触到认知语言学研究的前沿问题。首先，在讲解认知语言学理论方法的同时适时加入一些语言学实例加以分析，以实例驱动理论学习，将相关理论尽可能生动形象地传达给学生，通过对大量例证的研究促使学生更好地掌握认知语言学的基本内容;其次，认知语言学理论配套的例子大多是英语中的现象，在教学中适当加入汉语相关现象引导学生去进行对比分析，提倡学生多关注自身的语言生活，从日常生活中发掘语料来源，帮助其更好地理解认知语言学的基本理论;最后，在教学中不断拓展认知语言学理论方法的应用范围，结合文学文化中的相关现象进行补充阐释，使学生更全面深入地了解认知语言学，从而能更加熟练地运用认知语言学的重要理论方法去分析研究具体的语言问题，达到真正的学以致用。

二.《认知语言学》课程教学方法改革

《认知语言学》课程在教学方法上可结合课程特点进行改革，改变传统的教师为主的授课模式，以学生为主体，课堂不再是教师单一的理论讲解，而应是师生的双向互动和学生间的多向互动。首先，《认知语言学》课程教学可着重训练学生的思维能力，使学生带着问题进入新知识的学习，在学习中分析问题解决问题，同时发现新的问题，形成以问题为导向的良性循环;其次，《认知语言学》课堂以小组任务为驱动，将课堂划分为若干任务版块，学生依照任务类型归为不同小组进行知识学习，学生完成学习任务的同时也掌握了新知识点，任务为导向的教学方法有助于学生加深对认知语言学相关理论的理解;最后，《认知语言学》课程强调课堂讨论和课内实践，课后要求学生完成文献阅读的任务，认真准备课堂汇报的研究材料，在进入理论方法学习之前每堂课由3位左右学生进行文献分享，针对每一章的热点学术问题，布置学生进行文献梳理的工作，阅读最新权威语言学期刊论文，形成文献综述报告，安排学生围绕学习内容搜集相关语言材料，并结合相关理论方法解释语言现象，鼓励学生进行学术论文的撰写。

三.《认知语言学》课程考核方式改革

《认知语言学》课程以认知语言学基本理论为教学大纲，通过系统地学习认知语言学的理论和语言分析方法，达到学生学会运用基本理论对语言现象进行分析和探讨的目标。《认知语言学》课程考核重点在于考察学生对于认知语言学基本理论方法的运用情况，而不是对语言理论等知识的简单记忆。在考核方式上采取平时成绩和期末成绩相结合的方式，提高平时成绩的比例，丰富平时成绩的组成，平时成绩占50%，由课堂考勤、文献阅读、分组讨论、学术论文等组成，平时注重考察学生文献搜集整理能力，考察学生分析问题解决问题的能力，在课堂教学中设置课堂文献分享环节、小组讨论互动环节和论题正反辩论环节，全方位多角度地考察学生对知识点的掌握情况，期末考核占50%，重点考察学生运用认知语言学理论方法解决具体语言现象的能力，注重学生学术能力的训练，培养学术规范意识，强调学生的创新能力，最终成绩由二者综合评定，能更科学客观地反映学生的学习效果。

四.《认知语言学》课程教学手段改革

《认知语言学》课堂教学中除了运用多媒体课件，还应积极拓展课程网络资源。当今学生们获取信息资讯的方式大多通过手机，对微信、微博等平台运用频繁。基于这种形势，可以给学生推荐若干语言学研究公众号，比如有的语言学公众号每天会定时发布日常生活中普遍存在的有意思的语言现象，并作一定的分析，学生利用空余时间阅读这类趣味性和学术性并存的文本，能够为他们提供丰富的语言素材和研究思路，有许多同学的小论文选题都来源于平时的这些碎片化阅读。还有可以给学生推荐一些语言学研究的学者讲座视频，帮助学生进一步了解相关知识。同时在网络教学平台上建设《认知语言学》课程拓展阅读资源，使感兴趣的学生课后能够自主进行扩展学习，加深对所学知识的理解。《认知语言学》课程教学手段改革主要在具体实践中结合当下最新的现代教育技术，着力翻转课堂，活跃课堂气氛，一方面要求教师熟悉现代教学手段的运用，掌握基本的现代教育技术，另一方面要求学生将网络技术合理地运用到课程学习中，善于利用语料库搜集语料，利用知网搜集学术资料，利用语言学公众号进行碎片化学习，从多方位巩固认知语言学理论知识，达到课程教学改革的最优化。

认知语言学与其他学科关系密切，能为学生提供新的研究思路和理论支撑，近年来，本校汉语国际教育专业学生毕业论文采取认知语言学相关研究视角的比例逐步上升，《认知语言学》课程改革成效得以彰显。通过《认知语言学》课程教学模式的改革有利于提升《认知语言学》这门语言类核心特色课程的教学质量和教学效果，为学生进一步进行其他专业课学习打下坚实的语言学基础，帮助学生形成完整系统的语言学学习体系;有利于激发学生对于语言学课程的学习兴趣和学习热情，加强学生学习语言学课程的动力，使学生安心投入本专业的学习;有助于改变传统的单一教学方式，调动课堂气氛，使学生“学”与“用”达到统一，达到教学效果的最优化;有助于构建完整的专业课程体系，为其他课程教学提供先行条件和参考模式;有助于培养学生自主的思辨能力、发现问题、解决问题的能力，将对学生知识的传授学习转化为能力的全面提升，凸显课程教学的隐形价值。

根据汉语国际教育专业人才培养模式的要求，通过对《认知语言学》课程教学内容、教学方法和模式、考核方式、教学手段的改革探索，不仅使其真正成为语言学知识的必备课程，而且使学生学会应用知识，将语言学知识真正用于社会生活实践，服务于之后的语言学习及社会生活，提升语言综合素养。《认知语言学》课程是文科专业的语言学特色课程，《认知语言学》课程的学习内容也是反映了当下最前沿的语言学研究热点，因此也可将本课程改革的研究成果进一步推广至其他相关文科专业，可以切实提高语言学类课程的教学质量，凸显积极的教学效果，为提升全校学生的语言文字水平服务，有助于为全校营造良好的语言文字环境。

参考文献

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[基金项目]本文为湖北省教育科学规划一般课题“互联网时代理工高校汉语言课程创新与改革研究与实践”（2017GB007）、武汉理工大学教学研究项目“汉语国际教育专业《认知语言学》课程改革的探索与实践”（w2019155）、武漢理工大学现代汉语课程教学团队项目研究成果。

（作者介绍：曾李，武汉理工大学汉语言文学系副教授，语言学博士，研究方向：现代汉语词汇、语法）