构建智慧课堂，激活初中数学教学

蔡长芹

【摘 要】 在新课改背景下，对于初中数学教学，教师要善于创建智慧课堂，引导学生自主、积极地参与课堂，在学习的过程中主动发现问题、分析问题、解决问题，逐步找到科学的学习方法，以实现思维、能力的发展。本文将结合实际，从互动、多媒体及生活化三方面阐述初中数学智慧课堂的构建策略。

【关键词】 初中数学;智慧课堂;策略

何为智慧课堂？就是通过先进的智慧教育模式开展课堂教学行为。在新课标理念下，要能实现这一点，就要突出学生主体性，将课堂学习的主动权交给学生，鼓励其互动、交流、合作、探究，以此促进思维能力发展，逐步形成正确的价值观和习惯。下面，我将从不同方面具体阐述智慧课堂在初中数学教学中的构建方法。

一、加强互动，深化交流

在传统教学中，师生之间很有距离感，只限于课堂上的问答交流，而关于问题、知识点的沟通上缺乏交流，长此以往，不仅会影响教师获得真实的教学反馈，还会阻碍学生深度学习，最终妨碍学生思维发展，难以获得突破性发展。

有效的互动交流要避免出现形式重于实质的问题，确保真正融入学生中，展开集体性的交流、沟通。在这一过程中，首先要给学生营造良好的教学环境，充分调动其自主学习的积极性，并对将要探究的问题充满期待。例如，在教学“概率”内容时，考虑到这一知识点与生活联系很密切，就可先创设一个有趣的问题情境：现在有这样一个游戏，一方先抛三个硬币，如果三枚硬币同时朝上或者同时朝下，那么抛的那一方就可获得10元钱，反之，就要交给另一方5元钱。了解这个游戏规则后，你觉得这个游戏公平吗？对于这个问题，学生有不同的想法，这时，作为学生“伙伴”的我建议他们实验操作一下。在巡视的过程中，我发现学生很难成功达到“同时正面朝上”或者“同时正面朝下”，大多数情况都拿不到“10元钱”。这时，就可进一步引导，启发学生运用概率的知识揭穿这个游戏骗局，从而在生活实际中运用数学知识。

此外，教师还可借助情感教育激发学生，在拉近与学生距离的同时发挥其主体性，让其在数学课堂上充分展示自己。这样就能从真正意义上实现与学生的沟通交流，切实提高教学质量，让数学课堂充满思维活力。

二、巧用媒体，与时俱进

不同于小学，初中阶段的数学知识比较抽象，如果只是单一地讲解，学生很难深入理解，还会影响其下一阶段的学习。针对这一问题，就要合理运用信息技术，将原本抽象、复杂的知识直观呈现给学生，以此激发学生思考。

在教学时，教师要借助多媒体增加學生与知识的接触面，让其在认知过程中有独特的感触，并在不断深入中提升综合素养。例如，在教学“相似三角形的判定”时，教师就可借助多媒体先让学生了解生活中的相似图形，在这一基础上，播放金字塔的图片与视频，随后提问学生：你知道金字塔有多高？对于这个问题，学生纷纷摇头，于是我播放另一个视频：泰勒斯用一根木柱立在金字塔的旁边，当木柱的影子和金字塔的影子长度相同时，就可直接测量地面上影子的长度，借此便可得知金字塔的高度。借助这一过程，学生对相似的数学原理有了初步的理解，教师引导学生用自己的话解释其中的原理，并且添加自己的想法，帮助其对这一知识点形成更加深刻的理解，无形中加深认知印象。在这一环节之后，教师可提出一系列的三角形相似判定定理，结合例题引导理解，促进学生记忆，并尝试在实际问题中运用，真正实现学以致用。

信息技术在数学教学中的运用有很多，其不仅能激发学生兴趣，促使学生更加主动地参与教学，还能突出学科自主性、开放性等特点，满足不同层次学生的需求，以此实现教学效果的优化，促使教学不断深入，达到预期效果。

三、联系生活，学以致用

初中阶段的数学知识逐渐趋向抽象、复杂，但与生活仍然有着十分密切的联系。利用这一点，在设计教学时，就可联系现实，引导学生在生活中发现更多有趣的现象，并且尝试利用已有的数学知识解决问题，在运用中深刻意识到学科的必要性、实用性。

在设计教学时，对于蕴含生活元素的知识点就可借助具体情境讲解。以“实际问题与反比例函数”的教学为例，课堂上教师可以先问学生一个与生活实际相关的比较简单的问题：“同学们吃过拉面吗？你们知道拉面师傅在做拉面的过程中也蕴含着数学知识吗？请同学们想一想，一个体积为20 cm3的面团，如果将其做成拉面，面条的总长度y与面条粗细（横截面积）s之间有着怎样的函数关系？”学生不知该如何回答，因为还没有接触过反比例函数这一概念，于是教师引导道：“面条的总长度越长，那么面条的横截面积越……？”学生齐声回答：“越小！”教师说：“也就是说，面被拉得越长，就会越细。两者刚好是相反的，它们之间的关系就成反比例关系。反比例函数的公式是y=，其中k是固定值，且不等于零。那么下面请同学们继续思考一个问题：张师傅手艺精湛，他拉的面条粗 1mm2，面的体积为20 cm3，面条总长是多少？”通过上面的题目条件我们知道面条的粗细就是横截面积s（面团的体积V=s×y），我们可以知道面条的总长y==20÷0.01=2000cm，也就是20m。该问题就是把实际问题转化为数学问题，以帮助学生弄清题中各数量之间的关系，知道问题中的常量与变量。在学生计算的过程中，教师还应该提醒学生注意单位的换算。

生活与课堂的衔接不仅能发挥学科价值，解决现实问题，服务生活，还能培养学生运用能力，让其在问题情境中发现问题、建立模型、运用公式并解决问题，以此发展学科思维，为长远的数学研究奠定基础，让其在数学的道路上走得更远。

【参考文献】

[1]潘乐毅.智慧课堂下初中数学教学模式的实践分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019（30）：90.

[2]孙潇桐.智慧课堂下初中数学教学模式的实践探索[J].文渊（高中版），2019（5）：604.