以玩为线，让小学数学课堂简约有效

朱凤英

摘 要：爱玩是孩子的天性，根据低年级学生的年龄特点和生活经验以及我平时的工作实践，我作了一个大胆的尝试，以教学用书为支撑，以生为本，以“玩”为线，让“玩”贯穿整个教学过程，让学生在玩中学，学中玩，化乏味、枯燥为有趣，化抽象为形象，营造一个充满生气和激情的学习氛围，让学生在一个轻松、愉快的情景中掌握知识。

关键词：玩;贯穿;兴趣;合作探究

数学是一门较为乏味的學科，很多学生都不喜欢，特别是女生，其主要原因是：一是内容抽象难学、枯燥乏味;二题型变幻莫测，容易出错，严重打击学生学习的积极性，使学生产生畏难情绪。而爱玩是孩子的天性，根据低年级学生的年龄特点和生活经验以及我平时的工作实践，我作了一个大胆的尝试，以教学用书为支撑，以“玩”贯穿整个教学过程，让学生在玩中学，学中玩，化乏味、枯燥为有趣，化抽象为形象，营造一个充满生气和激情的学习氛围，让学生在一个轻松、愉快的情景中掌握知识。下面就以《人教版二年级下册》第13页例4“平均分”为例，来谈谈我个人的一些做法。

一、巧设情景，调动学生“玩”的兴趣

在教学《人教版二年级下册》第13页例4时，我通过电脑制作，创设了这样的一个情景：国宝大熊猫“笨笨”要请客，它想：用什么招待客人呢？春天来了，春笋都冒出来了，“笨笨”灵机一动，嘿嘿！有了！于是，“笨笨”拖着缓慢的步伐来到竹林里采竹笋……惟妙惟肖的电脑制作，“笨笨”可爱笨重的样子，一下子就把孩子们学习数学的兴趣调动起来了。

二、合作探究，提供学生“玩”的时间

继续播放课件：来到竹林，我们一起来看看可爱的“笨笨” 采了多少个竹笋？（12个）它要把这些鲜嫩的竹笋分给4位客人，可以怎样分呢？你们能帮帮“笨笨”吗？接着我便向学生提出以下的要求：1、自己动手用学具盒里的小圆片摆一摆，可以怎样分？有几种分法？然后跟同一小组的同学互相交流交流。2、你觉得哪一种分法最公平最合理？3、把大家刚才摆的过程如果用一种运算表示出来，该怎么办呢？这样一来，让学生通过先猜想，再动手操作、探究、交流，在玩中学知识、用知识，体验学习带来的乐趣。

三、指导学法，交给学生“玩”的钥匙

“玩”数学，就要教给学生“玩”的方法，让学生亲自打开数学知识的大门，在数学王国里自由自在地畅游。在学生动手操作完后，我让学生列举所有的摆放方法，并在桌面上演示出来，然后我问：你觉得哪一种分法最公平最合理？为什么你觉得其他的几种分法不公平不合理呢？能说说道理吗？以上一系列的问题就像一石激起千层浪，引起了孩子们的发散性思维，不但开发了智力，而且培养了孩子的说理能力，并从中建立“平均分”的概念，同时也在摆的过程中体会到，摆的方法不同，列式也不相同。

四、联系生活，拓展学生“玩”的空间

数学来源于生活，有应用于生活。《数学课程标准》指出，“有价值”的数学应该与学生的现实生活密切联系，应该充分考虑数学发展中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，这样的数学课程才对学生有吸引力，才能使学生产生兴趣，才有益于学生理解数学，才是“人人要学的数学” 。数学一旦与生活联系起来，就会变得生动活泼，让孩子更加感兴趣了！在设计的训练题组中，我尽可能地设计一些贴近生活的数学问题。新授课结束后，我设计了一道“分鱼”的题目：春节前，爸爸在花市买了15条金鱼，平均放在5个鱼缸里，每个鱼缸放几条？我问：题目给我们提供了什么信息？一共有几条金鱼？怎么分？题目要求什么？应该用什么方法？怎么列算式？听到分小鱼，学生个个跃跃欲试，主动解题的欲望就更高了！此外，我还设计了“农田里分萝卜”、“瓜地里分西瓜”“商店里买文具”等等的题目，这些贴近生活的题目大大拓展了孩子们“玩”的空间，让孩子体会到在玩中有数学，在玩中学知识。

五、注重评价，提高学生“玩”的效果

每个学生都有自己不同的个性以及个体差异，作为教师，我们必须尊重孩子的不同个性和不同发展。几乎所有的学生都希望得到老师的表扬和肯定，因而善用激励性语言和欣赏的目光来肯定每一位学生，让他们都能体会到成功的喜悦。在这一节课的合作探究中，我大胆放手让学生通过自己动手操作得出结论，在这当中，我都以自评、师生互评、生生互评的形式贯穿始终。例如，在孩子们完成了“农田里分萝卜”、“瓜地里分西瓜”“商店里买文具”等等的题目，我会指名一些同学做评价：你觉得他做得怎么样？好在哪里？你还能对他提出什么要求？同时，作为授课者，对学生的回答更加要做出适当合理的评价。这些来自同学的和老师的评价会让学生更加体会到成功的喜悦，并把这种成功的体验保持到下一节下一课，更能提高学生在“玩”中学数学的效果，真正达到双赢。

六、大胆开发，关注学生“玩”的过程

在这节课中我从多方位、多角度去关注学生的学习过程，开放学生的思维。例如，在学生通过摆小圆片来理解大熊猫“笨笨”分竹笋和“农田里分萝卜”、“瓜地里分西瓜”“商店里买文具”等等的环节中，就很好地体现开放性这一特点。主要表现在：一是探究学习的开放性，让学生通过自己动手操作和小组内交流的方式来获取新知;二是练习的开放性，充分调动学生的智力因素和非智力因素，让学生通过圈一圈、画一画，摆一摆去强化新知;三是学生思维的开放性，让学生从多方面、多角度去探究问题;四是实现学习结果的开放性，让学生充分表达自己的见解与发现，不难发现，在学生的自主评价中更能体现这一点。

总而言之，在教学中，教师为学生提供自主学习、合作交流的空间和时间，不扼杀学生的个性，培养学生敢想、敢说、敢做的习惯，学生在学中“玩”，在“玩”中学，不但“玩”得开心，“玩”得尽兴，还发挥了主体作用，真正成为课堂的主人。