小学数学教学中如何培养学生的空间观念

夏政霏

摘 要：空间观念作为数学学科学习观念的重要环节，对学生的数学学科观念形成具有较强的意义，但在实际教育教学中仍然存在一定问题，本文将立足于小学数学中学生的空间观念培养问题，对小学数学中如何培养学生的空间观念进行研究，希望能够帮助小学数学教师顺利开展教育教学工作。

关键词：小学数学教育教学;空间观念;数学教育教学

本文将从奠定充足的理论基础、以教具实践方式增强学生的空间观念和多媒体方式辅助教学的方式增强学生空间观念三方面出发对小学数学教学中如何培养学生的空间观念进行研究，希望能够帮助相关人员顺利开展小学数学教育工作。

一、奠定充足的理论基础

任何学科能力的建立建设都需要学生充分的理论知识作为基础，如果学生并没有充足的理论基础，那么学生的学科素质就得不到充分培养，帮助学生构建空间观念就犹如纸上谈兵，因此教师重视学生的理论基础构建。

例如，在实际进行教育教学时，教师应该按照新课标要求去进行教学，在实际教育教学中应该遵循因材施教和分层教育教学方法，在实际教学中帮助学生进行个性化发展，且每个学生所培养自己的空间观念的方法不尽相同，教师也应该在实际教育之中利用沟通的方式了解学生所产生的具体问题，引导学生进行学习与空间意识的培养。

二、以教具實践方式增强学生的空间观念

低年级学生数学能力还较差，这个时候教师就应该采取一定措施动手让学生积极参与到教育教学活动中，积极利用自己的所学知识进行思考，激发学生探索的欲望。在认识立体图形的时候，教师应该让学生自备实物教具，长方体和正方体等，这些教具可以不拘泥于大小或者表面图像，重要时让学生找到来自日常生活中的符合要求的教具，这样能够让学生将理论知识与生活进行密切联系，通过直观感觉了解形状及性质。在认识平面图形时则要积极利用到实物长方体和正方体等，教师还可以引导学生用手工方式认识所学图像。在教具实践方式增强学生的空间观念，主要也是一种实践教学的体现，教师还可以让学生联想自己在生活中所遇到的相关物体，发挥学生的联想能力和举一反三那能力，从而提升学生的空间观念。

例如，在进行长方形与正方形的实际教学中，学生在学习完长方体表面积的计算方法后，教师可以让学生针对长方体表面积的实际应用问题进行讨论，让学生联系自己的生活进行实际举例，说一说何种情况与何种计算方法相匹配，通过这种方式能够进一步促进学生了解长方体计算公式的相关题目。通过这一系列联系实际的活动和教具在实际解题中的广泛应用，能够让学生对空间几何更为理解，并促进学生空间观念的有效发展。学生也能够在发挥自己空间观念的基础上进行出题，让学生转变视角进行理解，从而不断促进学生对于空间观念的实际培养能力。

三、以多媒体方式辅助教学的方式增强学生空间观念

在小学实际数学教育教学中，概念等作为理论知识的代表性知识点即是教育教学的重点又是小学学生难以理解的知识点，学生如果对这些理论知识的了解程度较低的话，则会影响学生的持续性学习和学习兴趣的点燃，如果教师在实际学习中知识对于学生进行照本宣科式的讲解，而不对这些概念知识点进行细致性的分析，则会导致学生不容易理解，更不用说空间观念的培养，空间观念的培养需要学生对于知识点具有详细的理解，还需要学生具备一定的想象能力，学生也应该注重培养自己的空间观念，这样才能够主动提升自己的空间观念，帮助自己深入理解知识并对实际物体有更为广阔的了解。在进行学生空间观念培养时，教师应该放弃使用静止观点进行教学工作的开展，转而应该运用变化的眼光进行实际指导。因此，在实际教学中教师可以充分利用多媒体进行运动教学，提高学生的实际学习效果。

例如：学习“角的认识”时，角作为空间观念的入门概念，在长方形与正方形中都均有一定涉及，而当学生学习到长方体和正方体中也会有一定影响，在讲解角的概念时，教师就可以利用PPT放映的方式向学生展示角的构成，如：显示屏上先闪现出一个闪点，然后教师就可以在该亮点上延伸出一条边，在一条边延伸完之后，教师应该向学生发出询问，即“这条边是线段还是直线？”，让学生在延长或者缩短过程中明确该条边为直线而非线段，当学生明确完边的概念后，教师就可以再延伸出一条线，让学生明确“边的长短与否与角的大小并无任何关系”。动态演示能够将理论性较强的概念分解为学生能够理解的简单信息，在此基础上学生能够自行探索，理解概念。

结语：

对学生的空间观念进行培养，能够提升学生的及和解题能力和想象能力，对于学生的继续发展和深入学习具有较强的意义，相信从奠定充足的理论基础和以多媒体方式辅助教学的方式培养学生的空间观念能够在最大限度上提升学生的空间观念。

参考文献：

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[3]薛茉莉.小学数学教学中培养学生空间观念的思考[J].教学管理与教育研究，2019（4）.