中年级生字教学策略探讨

姜金凤

进入小学后，学生的一个重要学习任务就是识字。对于生字，不仅仅是要求认识，更要求会书写、会讲解意思、会灵活运用等。识字有助于学生的语文阅读，有助于发展学生的语文核心素养。在中年级，识字教学存在的问题较多。如课时不均衡，音、形、义讲解存在割裂，教学内容过于集中化等，都影响学生对生字的全面掌握。为此，笔者提出三点改进策略。

一、注重生字的选择性，突出对难写、难记字的教学

儿童的认知多是感性的、直观的。对于生字的学习，不仅要让学生会读其音，更要求学生熟悉其形，领会其义。为此，教师要致力于建立生字的表象，在建立字形表象的基础上，引导学生进行生字比较，从而突被那些难写、难记的字。

在生字教学中，教师要走出按部就班的窠臼，对生字进行分类教学。对于易学、易认、易写的字，让学生自主识字。如观察字形、分析字义，较为浅显的，放手让学生自己去理解和记忆，对于难写、难记的字，教师要给予专门讲解。字之所以难写，一方面表现在字的笔画多，另一方面表现在字的易错性。如一些笔画相近、笔顺相似、结构相同的字，在写法上容易出现错误。对于“蒙、耀、蔽、薄、搜、蹲、覆”等字，笔画多，易写错，这类字要进行重点学习。一些汉字，难识记的原因还表现在易读错，不易理解。如“薄”“铺”和“扒”等字，很易读错;对于“梢”“拆”等字，也易写错;对于“允”“辣”字，不好理解，字形与字义没有较紧密的关联性。教师通过梳理中年级生字，设计教学重点，尤其是对多音字、形近字进行专门辨析，让学生从中把握其字形结构、字义内涵，提高识字效率。

注重对汉字进行比较、鉴别，符合学生识字的认知规律。在生字教学中，有些教师习惯一个字一个字地教学，结果总是手忙脚乱，学生也常常张冠李戴。而教师采用变式教学，将一些容易混淆的字进行比较，能有效地让学生辨别，从而提升识字教学的整体效率。

二、把握字的字理，突出音、形、义的多维结合

汉字是中华民族智慧的结晶，凝聚着华夏儿女的生命实践活动智慧。每一个汉字，不是枯燥、无味的符号，而是一个个充盈着呼吸的生命体，拥有着无穷的韵味。汉字是一种文化。在生字教学中，教师要引导学生发掘汉字的字理，将汉字的音、形、义结合，对作为符号的汉字进行解压缩，展现汉字诞生、演变的过程、历程，从而恢复汉字鲜活的生命，以期让学生切实感悟汉字、领略汉字。

在生字教学中，一些教师往往陷入“为字而教”的习惯中，面对不同的汉字，对于学生而言，无法全面感知音、形、义的特点，使得学生对识字的积极性不高。汉字具有多种类型，生字教学，不仅要让学生识得字形，还要理解字义，更要学会运用汉字。

1.音、形、义相结合

在学生识字时，示字旁、衣字旁有学生易搞混，分不清。对于“福”字，观察“衬”字，如果教学时说，衣字旁是示字旁多了一撇，这种教法显然是不理想的，枯燥、单一，学生辨析不准确。抛开字形的分辨，我们来分析字义，这些不同的汉字，其偏旁部首的选择，与其自身的意义有密切关系。通过追溯文字的源头意义，配合图示化讲解，让学生深刻领会示字旁与衣字旁的差异性。示字旁，需要联系字形的演变历程，从甲骨文中，示字旁多与祭祀活动有关，示字旁上面的两横，就好比神台上放置的祭品。如此讲解，抓住了学生的注意力，激发了学生对示字旁的认知趣味，更好的将示字旁与神、神事等关联起来。再如，对于“蜘蛛”“莲蓬”“蜻蜓”“窟窿”等字，观察其字形结构，都有相同的偏旁部首，为形、义结合提供条件。再如“赢”与“慕”等字，这些字偏旁多，需要学生格外注意。

2.注重识字与写字相结合

识字不止步于认识汉字，还要让学生会写。先认识再学写是基本识字教学逻辑。进入中年级的学生，对汉字的结构已经有所了解，教师要结合汉字的间架结构，带领学生去总结识字规律。心理学强调多种感官统整教育，将视觉、触觉、听觉等综合起来，让学生提高识字能力。写字是强化识字的有效手段，在平时，结合语文课，安排相应的写字时间，让学生将所学的字进行书写，特别是一些难写字、易错字，更要加强写字练习。另外，要注重识字评价。结合认字、写字，开展学生自评、互评、教师评价，让学生从字的音、形、义等方面，获得深刻记忆。

汉字，具有丰富的意蕴。把握汉字的字理，汉字就能成为一种“有意味的形式”。通过对汉字字理的发掘，汉字不仅富有了情感，而且变得富有灵气、生气，富有生命。这样的生字教学，是一种言意共生的教学。在这样的教学中，学生不仅能掌握汉字之形，更能深刻领悟汉字之意，领略汉字所承载的文化、美德等。

三、強调随文教学，让学生结合语境来理解字义

汉字总是在一定的语境中存在的。所谓语境，即语言环境、语言情境。一个汉字，通常只有放置于句子、放置于语篇、放置于语境之中才能获得真正的意义。一般来说，严格意义上的孤单单的汉字是没有意义和价值的。在生字教学中，教师要引导学生主动将汉字放置于一定的语境之中，引导他们随文识字。只有浸润于一定的语境，才能促进学生对汉字字义的深刻理解。

在生字教学中，教师往往喜欢集中地展开教学。这样的教学，尽管看起来能提升生字教学效率，但事实上，学生对许多汉字的字意都不甚理解。处于中年级的学生，已经具备了一定识字基础，集中式识字教学，无法更好地让学生将汉字与语言相结合，导致字与义的分割。随文识字，就是结合课文教学，将识字融入其中，便于学生结合上下文语境把握字义。

1.注重随文识字

教师应围绕某些句子、段落，对新授汉字进行重点教学，让学生学会认读，并动手写字，再结合语境来体会字义，促进课内识字向课外的延伸。教师要指导学生准备“识字本”，在平时，将新学的汉字以及在课外阅读中遇到的生字都抄写下来。同样，除了汉字的抄写，还要摘录名人名言，成语、谚语及精彩句段。教师要完善“识字本”评价体系，每周定期对学生的识字本进行检查，在课堂上，让学生分享自己摘录的内容，对字、词、句进行交流学习，互读互学。通过学生间的交流，增进学生对难字、难词的学习和理解，同时学生也从精彩片段欣赏中积累了语言知识。

2.注重随文解字

在课堂上，课文教学不能停留于会读字、读准字音，还要让学生正确理解字的意思，特别是一些多义字，在不同的句子结构中其意思也有所变化。通过随文解字教学，让学生结合具体的语境来探析字义，加深对文本的理解。

语境识字的途径、路径是广泛的。教师可以将生字放置到儿歌之中。不仅如此，教师还可以尝试将相同的汉字放置在不同的语境之中，从而让学生能感受、体验到同一个汉字在不同语境中的不同意义。在语境中识字，不仅能让学生理解字义、词义，还有助于学生理解课文。

生字教学是中年级教学的重点，教师要积极创新教法，结合学情“应时而变”，强调对难字、易错字的专门讲解，注重随文讲解、随文练字，追求一种“字理共生”“字意圆融”的生字教学境界。生字教学，要实现双重目标，一方面是“识好字”，另一方面是在识字的过程中、在识字的基础上“学好文”。从这个意义上来说，识字教学有助于提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。如此，生字的学习，对于学生来说，就不再是一种负担，而会成为一种乐趣，一种习惯，一种能力。

（作者单位：江苏海安市大公镇中心小学）

责任编辑 张 艳