简要复述的作用及在教学中的落实

董翱

统编本四年级上册第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文;写一件事，能写出自己的感受”。这单元的课文主要有《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》。那么，何谓简要复述课文呢？怎样才能使简要复述课文这个语文要素目标在课堂中得到有效落实呢？简要复述就是指学生在复述课文的时候，能够抓住课文的主要线索简明扼要地进行复述。笔者从自己的教学经验出发，来谈谈简要复述在统编本教材中的作用，以及简要复述在教学中落实的方法。

一、简要复述在统编本教材中的作用（承前启后）

在统编本教材中，复述可以分为详细复述、简要复述和创造性复述三个方面。统编本教材对学生复述能力的培养是从二年级开始的，在《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》《蜘蛛开店》这些课文的后面都安排了复述课文的练习要求，在要求上主要是让学生能够借助图片、关键词、示意图等进行复述，这主要是为第二学段详细复述课文做铺垫。到了三年级之后，教材继续让学生运用学过的复述策略复述课文，三年级下册第八单元则提出了详细复述课文的学习目标，在《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》等课文的教学中，学生借助表格、示意图等进行详细复述，此时他们的复述能力已经基本形成。接着在四年级上册《盘古开天地》《普罗米修斯》等课文中除了要求学生详细复述以外，还要求学生能够按照事情的起因、经过和结果进行复述。在五年级上册第三单元民间故事单元《猎人海力布》《牛郎织女》这些课文中，教材提出了“了解课文内容，创造性地复述故事”的要求，主要要求学生在把握故事情节的基础上，充分发挥主动能动性，创造性地复述课文。由“简要复述”在统编本教材的编排位置来看，它主要起到了承前启后的作用。

从内容理解层面来看，学生复述能力的培养是需要经过从课文内容的基本理解到把握再到个性化感悟等阶段的。简要复述刚好处于把握课文主要内容阶段，它是建立在学生对课文内容整体理解的基础上，可以为学生的创造性复述和个性化感悟奠定基础。从语言表达层面来看，学生的复述是需要经历语言表达以及取舍、内化、归纳，再到语言个性化表达的过程的，它需要学生对课文内容进行取舍，同样是处于承前启后的关键环节。因此，在对学生简要复述能力的培养上，教师就要注重文本的前后勾连，并能够从复述的层次性、连续性、发展性等方面对学生进行复述能力的培养，这样才能促进学生语文素养的提升。

二、简要复述的作用在课堂教学中的落实

基于简要复述课文在统编本教材中的编排特点，教师要能够紧扣重点内容，分清主次，把握好简要复述的阶段性要求，真正发挥出“简要复述”在教材中“接力棒”的作用。

1.简要复述“承前”作用的落实

在简要复述单元的教学中，教师不要在一开始就提出提取信息、默读课文的要求，这样会拔高对学生的阅读要求，此时他们并不具备那样的概括能力。教师要注重让学生运用学过的阅读经验反复朗读课文，以获得对文本内容的足够熟悉。在此基础上，再让学生厘清课文的主要内容。需要指出的是，“厘清课文的主要内容”和“把握课文的主要内容”是有着明显的区别的，对于学生来说，把握课文主要内容的方法也是逐步提升的。在四年级上册第四单元中，教材对学生把握课文主要内容的要求是“了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容”。这个要求主要是针对只讲述了一件事情的课文提出的要求。在四年级上册第七单元中，需要学生掌握课文主要内容的要求是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。这是针对文中讲述了幾件事情的时候需要学生掌握的提取信息的方法。掌握这些内容是学生深入理解课文的基础。

在这儿特别需要让学生明白的是，简要复述并不是简单复述，它是需要学生以对课文深入理解为基础的。如在教学《王戎不取道旁李》一课的时候，课后练习中要求学生“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。从这个“结合注释”就可以看出要想把故事讲好，让学生深入理解课文内容是很有必要的。再如，在本单元“语文园地”的“交流平台”中也明确指出“复述前多读几遍课文，熟悉课文内容”的要求，由此可见，简要复述是让学生在语言理解、内化、表达的基础上进行的，它是以学生对课文内容的深入理解为基础的，这样才能促进学生简要复述能力的提升。

2.简要复述要得法——去“次”留“主”

在学生简要复述课文的过程中，如果说理解课文是简要复述的前提，那么，筛选出主要内容就是学生复述的难点。其中筛选主要内容包括复述内容的梳理、复述内容主次的判断以及复述内容的合理筛选三个环节。对于学生来说，梳理出课文的主要内容这个要求多数学生凭借自己已有的学习经验就可以轻松做到，而对复述内容主次的判断和筛选对学生来说还是有着一定难度的，是需要学生对课文内容有整体把握的，这就需要教师能够教给学生判断和筛选课文主要内容的方法，以促进学生简要复述能力的提升。

对于教材来说，有些课文的题目就是文章的主要内容，如《西门豹治邺》《扁鹊治病》等。这些课文的题目中已经包含了故事的主要人物和主要事件，依据课题学生就可以轻松确定出课文的主要内容。这一单元“语文园地”的“交流平台”中对学生的简要复述课文就提出了明确的方向：“《西门豹治邺》中调查民情这个情节不是主要内容，可以复述得简单一些;而惩治巫婆和官绅是主要内容，要讲得详细一些。”教学时教师要依托语文要素对学生进行简要复述课文方法的具体指导，让学生更好地完成简要复述的学习任务。但是也有一些课文的情节是回环式的，如《纪昌学射》和《扁鹊治病》，纪昌是一次又一次地练眼力，扁鹊是一回又一回地治病，那么，在这些故事情节中，哪一次、哪一回的情节是主要的呢？教师就要引导学生细读课文，真正明白每次故事情节的内涵，这样才能判断出哪一次的故事情节更能凸显文章主旨和作者所要表达的要义。因此，在简要复述过程中，教师引导学生去“次”留“主”，方能称之为简要复述。因此，教师要注重教给学生简要复述课文的方法，以逐步提升学生的简要复述能力。

3.简要复述“启后”作用的落实

在教学中，学生读懂了课文内容，学会了从文本中提取有价值的信息，这就为学生的简要复述课文提供了充分的条件。但是，需要指出的是教师一定要把握好复述的本质是复述者对原文进行个性化表达的过程。也因为复述需要学生的深度思考、个性表达，这就为学生学习创造性复述课文打下了坚实的基础。

以《西门豹治邺》一课为例，课后练习中要求学生把故事改编为剧本，并以合作的形式演一演。从这个要求可以看出，要想完成这个学习任务，既需要学生对课文内容的深度理解，又需要学生在基于文本内容的基础上合理对文本语言进行吸收、内化，从而实现个性化表达。另外，在表演的过程中，它检验的是学生更高层次的复述情况，学生的语气变化、动作变化以及创造性的改编都为今后进行创造性复述课文起到了过渡作用。另外，在《故事二则》中，在导读提示中要求学生“默读课文……简要复述这两个故事，再和同学交流你从中明白的道理”。这样一来，利用教材而不依赖于教材，让学生的复述不是仅仅停留于故事本身，为学生今后的创造发挥、自由表达提供了条件。由这一点来看，简要复述对于“启后”，也就是创造性复述是有着重要作用的，教师要依托教材文本，真正发挥出简要复述课文的教学价值。

从统编本教材中“简要复述”的编排来看，凝聚着编者深深的教学意图，教师要明白“简要复述”在学生复述中有承前启后的作用。因此，在学生复述课文的时候，教师应做好承前启后，并与课文相联系，以帮助学生习得简要复述课文的方法，促进学生复述能力的提升。

（作者单位：浙江湖州市爱山小学教育集团常溪小学）

责任编辑 刘 妍