巧妙运用朗读指导 提升学生核心素养

陈张燕

从核心素养视角来关注低年级阅读教学，要侧重语言的建构与运用，提升学生的阅读能力。在教学中，教师对朗读指导的巧妙运用，可以帮助学生理解文本，提升学生的人文审美水平和鉴赏水平。

课标指出要“有感情地朗读课文”。语文核心素养具有综合性，涵盖“语言的建构和运用、思维的发展和提升、文化的理解和传承、审美的鉴赏和创造”。教材中的选文，文质兼美，教师要重视课文朗读，从阅读实践中指导学生感知课文的语言，体会课文的情感，激活学生的语言思维，提升学生的语文核心素养。以统编本二年级下册《一匹出色的马》为例，朗读指导策略如下。

一、关注重点字词，提升学生朗读思维能力

在低年级朗读教学中，教师应对文中的字词给予重视。识字、组词是学习语言、感悟语文的重要途径，也是发展学生语言想象力的基础。在《一匹出色的马》中，对于重点字词，教师要给予专门讲解。如“牵”字、“笑”字，结合教材插图，教师应指导学生从这两个字中去想象情境画面，在朗读中感受相依相偎、相亲相爱的温情。“妈妈‘牵着妹妹，爸爸‘牵着我，一起去郊外散步”，请学生想一想，“牵”字的运用，能够带来什么感觉。有学生感受到了“幸福”，有学生感受到了“温暖”，有学生感受到了“快乐”。请学生相互牵手，说说自己有何感受。学生表示心里很温暖，很快乐、很幸福。由此，再回到文中，请学生想象一下，妈妈牵着你的手，爸爸牵着你的手，你会有怎样的感觉呢？请学生自主讨论。接着，再延伸“河岸上垂下的柳叶，拂过妈妈的头发，我和妹妹都笑了”。请学生再想一想，当垂柳拂过父母的头发时，会出现什么变化。有学生说道：“爸爸的头发短，会被柳枝挑起来;妈妈的头发长，会让头发随风飘摆起来。”在这样的环境下，想象一下爸爸、妈妈的心情会怎样。学生有的说“心里满是开心”;有学生说“感到自由自在，无拘无束很快乐”;有学生说“感觉生活是如此美好”。由此，从朗读文本中去关注“牵”和“笑”，从中激发学生想象的思维，从朗读中去体会作者的精妙之笔，感受朗读的快乐与甜美。

二、抓住优美词句，提升学生审美鉴赏能力

在文本朗读中，一边要准确读出声来，读出文本的情感，一边要善于把握優美的词句，感悟语言的优美与趣味。在进行低年级朗读指导时，让学生去品鉴优美的语句，从中深化对文本的理解，增强语言鉴赏力，提升语感。语言是有温度的，对于低年级学生而言，教师更应该引领学生去把握文中的关键词句，在阅读中培养学生的语感，指导学生从中获得欣赏美、感悟美的能力。在《一匹出色的马》中，前三自然段重在写景，有几句话侧重描写生机盎然的春景。如关于河水的描写“碧绿碧绿”“微风吹过，泛起层层波纹”。还有对垂柳的描写，对路边田野的描写，“葱葱绿绿的”“像一片柔软的绿毯”。在指导学生朗读时，要让学生从中感受大自然的美妙，体验春景的和煦。同时，要指导学生将优美的词句画出来，并引入多媒体画面，让学生从观看、朗读中徜徉于对郊外美景的体验，收获愉悦心情，提升语言审美情趣。为了增强学生对文中优美词句的理解，我们可以运用图片、多媒体，以直观化的春景，让学生在头脑中形成深刻印象。如对照文中插图，请学生仔细观察插图并说出有哪些景物，都是什么颜色，请学生想象一下，应该描写的是什么季节。如河水清澈、碧绿，微风吹起层层波纹;路边田野，葱葱绿绿，像柔软的绿毯。在朗读时，教师要请学生将“碧绿碧绿”“层层波纹”“柔软的绿毯”圈画出来，并体会朗读的节奏。这些词句的运用，主要是为了表达什么？根据对文本的阅读，请学生想一想，春天的郊外是否美丽。让学生用自己的话来描写眼中的春天。在朗读指导时，教师要通过范读，让学生跟着老师一起体会词句的情感与特色。接着，让学生自由朗读，加深对文本的理解。随后，以朗读、齐读等方式，来增进学生的朗读情感，体会优美词句的深刻寓意。最后，结合文本朗读，让学生从文中去摘选优美的词句，去感受郊外春天绿意盎然的春景。朗读文本，让学生从中陶冶情操，获得润物无声的育人效果。

三、抓住课文对话，指导学生发展语言表达能力

在对课文的朗读中，为了更好地增强学生的朗读意识，我们可以引入分角色朗读指导，让学生从角色体验中感知人物的心理，感知语言表达。分角色朗读，可以让学生从角色体验中去把握不同人物的心理感受，去深切体会语言的丰富内涵。低年级学生爱表现，我们在《一匹出色的马》教学中，对文中的对话语段进行分角色朗读，指导学生把握角色特征，循循善诱，让学生从感受语言内涵中提升对词句的理解能力。如妹妹求妈妈“我很累，走不动了，抱抱我”。请学生想一想，妹妹是不是真的累了。有学生阅读后认为，妹妹是在撒娇，并不是真累;也有学生认为，妹妹年纪小，是真的累了。我们通过读课文发现，妹妹是在返回的途中，整个春游的过程，应该是走了不少路，因此妹妹应该是真的累了。学生分析得很好，那对于妹妹，在分角色朗读时，应该怎样来表达妹妹有点累了呢？有学生认为，妹妹说话时应该柔声细语，应该将小女孩的语气表达出来。接着，我们又延伸问题，请学生想一想：为什么妹妹要央求妈妈抱抱，而不央求爸爸抱呢？有学生认为，因为妈妈更温柔，小孩子都喜欢在妈妈面前撒娇。如果是这样的话，妹妹不敢在爸爸面前撒娇，所以我们在朗读时，要体会妹妹内心“有点委屈”的情绪，才能更好地把握角色的心理特点。当我们回到家时，妹妹已经在门口迎接我们，这时，妹妹笑着说：“我早回来啦！”请学生想一想，此刻的妹妹内心又是什么感受。有学生说“高兴”。为什么妹妹会觉得如此开心、快乐呢？学生说：“因为她做了一件有意义的事，她觉得自己很自豪，所以很快乐。”我们在读到这里时，应该将这份“喜悦”的心情表达出来。由此，在分角色朗读时，也要把妈妈的心理情感表达出来，让学生能从朗读中更深切地体会人物的心理。另外，对于妈妈，她应该怎么回答妹妹的请求呢？妈妈也走了很多路，应该也很累，怎样才能读出妈妈的语气？有学生认为，妈妈的语气应该轻声细语，而且要表现出妈妈也没有力气了。结合对话展开分角色朗读，让学生从对话中拉近对文本、对人物角色的理解，感受语言的魅力。

四、联系生活，指导学生建构语言能力

在朗读教学中，教师要重视文本与学生生活的联系，特别是借助朗读，能激发学生的表达热情，帮助学生活学活用，促进语言的建构，增强语言表达能力。在《一匹出色的马》中，从后四自然段的朗读中，我们看到了一家四口的幸福生活图景。教师要结合生活化场景，打开学生的想象，激发学生的语言表达意识，帮助学生获得品德教育。当妹妹请求妈妈抱时，妈妈合理拒绝了;请求爸爸抱，爸爸会怎么说？爸爸从柳树下拾起一根又长又细的柳条，对妹妹说：“这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧。”让学生想一想，这是怎样的一匹马？学生认为，这是柳条。但爸爸为什么说是“出色的马”？有学生认为，这是爸爸故意骗妹妹的。也有学生认为，这是爸爸和妹妹玩的游戏，因为妹妹小，爱玩，通过做游戏，让妹妹学会不怕苦、学会独立。由此，我们从中可以感悟到什么道理？“独立”“坚强”“不怕苦累”……在生活中，游戏陪伴学生成长，询问学生平时在家里是否也与爸爸、妈妈一同做游戏，从这些游戏中，可以获得怎样的心情。由此，从生活情境来激发学生的朗读欲望，从语言交流中发展提升学生的语言建构能力。

朗读教学不是简单地让学生去读，而是要让学生深入课文、深入角色、深入生活，从中感知朗读的丰富趣味。

（作者单位：江苏南通市竹行小学）

责任编辑 宋园弟