辩证思考 重点倾听 理性表达

张育华 符卷

【教学目标】

1.借助《列那狐的故事》一书，学会从文本中寻找论据立论观点。

2.把握辩论程序，学会辩证地思考、抓重点地倾听、理性地表达，初步形成思辨能力。

3.从辩论课堂走向思辨人生，学会辩证地看待事物，体会人无完人的道理。

【教学过程】

一、回顾文本·辩人物

1.自由讨论

同学们，我们用一周的时间读完了《列那狐的故事》，你认为列那狐是一个怎样的“人”呢？

2.表达观点

学生自由表达观点，教师根据学生的回答，综合全书，提炼观点。

3.小结提升

根据讨论，我们发现了列那狐的很多特点，如聪明、负责任、敢于对抗强权，这是典型的君子特质。同时也看到了它的另外一面，如狡诈、贪婪、欺负弱小、不信守承诺，这是典型的小人作风。那么，列那狐到底是君子还是小人呢？我们开展一场辩论。

【评析：小学生辩论时最容易走入辩之无物、内容空洞、无病呻吟的误区。张老师这一教学板块的设计就是为了给辩论赋予载体，在阅读整本书的基础上提炼、理解、运用，提取、归纳信息，通过探讨将列那狐的特性从书中的平面人物化为课堂上的立体人物。在讨论过程中，丰满对人物的理解，感知辩论的第一步——确立论点。在听与说的过程中，形成对人物的评价，感知辩论的第二步——寻找论据。】

二、走进赛场·辩主题

1.确立论点

正方：列那狐是君子  VS  反方：列那狐是小人

2.整理观点

（1）整理书中的观点与论据，生活中与之相关的事例，在本方小组内互享。

（2）正反双方辩手（含群辩）汇总信息，进一步完善本方观点。

3.展开辩论

（1）主席发言。

《列那狐的故事》一书给我们带来了非常多的启迪，特别是主人公列那狐时而勇敢、聪慧，时而残忍、狡诈，时而勇挑重担，时而寡信轻诺。就是这样一个复杂的“人”，让人读之无不引发深深的思考。今天我们就以此来展开辩论。正方观点是：列那狐是君子;反方观点：列那狐是小人。

（2）双方辩手个性化介绍（2分钟）。

（预设：有人说辩论的女孩伶牙俐齿，其实不过是点到为止;还有人说辩论的女孩强词夺理，那我就来说说道理，我是正方一辩……）

（3）开篇立论 （2分钟）。

正反双方一辩立论陈词。（预设：亮出观点，说明理由。）

（4）攻辩（4分钟）。

第一轮，正方二辩提问，反方二辩回答，反方二辩提问，正方二辩回答。第二轮，反方三辩提问，正方三辩回答，正方三辩提问，反方三辩回答。个人单次回答和提问时间不超过30秒。（预设：最重要的是向对方有效提问）双方一辩做攻辩小结。

（5）自由辩论（5分钟）。

接下来进入自由辩论阶段，正反双方交替辩论，个人单次发言不超过30秒。（预设：抓住对方的话语漏洞进行反驳）

（6）群辩（5分钟）。

反方先开始。

（7）总结陈词（2分钟）。

正反双方四辩总结。（预设：强调观点，即时总结，再次表明立场。）

（预设辩论双方部分论点和论据）

正方：负责任：列那狐偷来的东西不是独享，而是带回家给亲人享用。比如，偷吃鱼后，它冒着生命危险，将死鱼串在脖子上带回家给妻儿吃。勇敢：敢于对抗强权，比自己强大的狮、狼、熊等动物，都是它抗争、嘲弄、奚落的对象……

反方：狡猾险诈：列那狐戏耍花猫蒂贝尔、大狼狗伊桑格兰，还用花言巧语欺骗狗熊朗伯，将其骗至农民家，险些使其被杀。贪婪：每次看见小动物，它那贪吃的本性就暴露无遗，比如看见车上装载的鱼，它就忍不住装死上车饱餐一顿……

4.麻辣点评

（1）点评整体表现。

点评嘉宾分别对双方的表现评点，评出获胜方。

①开篇立论：观点鲜明，论据充分;言简意赅，推理清晰。

②攻辩：提问有力，回答干脆;逻辑严密，陈词流畅。

③自由辩论：提问直接，回答中肯;反应机敏，配合有序。

④总结陈词：整体明了，总结有力;首尾呼应，有感召力。

（2）点评优秀辩手。

点评嘉宾根据赛场实际表现，从六大方面综合评价辩手（含群辩），评选优秀者。

①观点明确，论据充足。

②论述流畅，逻辑严谨。

③发音标准，用词得体。

④提问得当，反驳精准。

⑤反应灵活，配合默契。

⑥仪表端庄，辩风良好。

5.赛后总结

本场辩论已经落幕，真正的辩论不一定是滔滔不绝、口若悬河，而是通过辩论，你学会了辩证地思考，抓住重点倾听，理性地表达。这才是辩论的意义，也是辩论的最高境界。

【评析：课标指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合日常生活和学习表现，综合考察学生真实的口语交际水平。张老师以真实的辩论赛场景来设计，综合运用讨论、应對、转述、即席讲话、反驳等口语交际策略开展辩论。整个赛事，从辩手到点评专家均由学生组成，充分发挥学生的主体性。辩论结束时，以具体的数据、现场的表现，运用麻辣点评的方式促进学生交际能力的提升。“群辩”环节的设置是创新，突破了常规辩论赛程序，使辩论会不仅是八个人的舞台，还是全体学生的赛场。】

三、联结生活·辩人生

1.聊辩论

经历了这场辩论赛，你有怎样的收获？

2.说辩题

为什么这个人物这么具有“可辩性”？

3.谈人生

我们应该做一个怎样的人？

【评析：从生活中来到生活中去，一切学习的原点必将回归生活。三個环节“聊辩论、说辩题、谈人生”让学生有言可发，言而有得。从辩论到辨人，目的是让学习更有厚度，不能光为辩而辩，情感、态度、价值观的培养要蕴含于学习的始终。工具性与人文性的统一，在这一刻相互交融，为日后的学习埋下伏笔。】

【总评】

这节课，真正做到了“品味辩论之旖旎，聚焦语文之根本”。

“辩论”是小学阶段最后一项口语交际任务，它将“讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论”等口语表达能力融合于一体，考察的是学生的综合能力。如何能巧妙地让学生形成这种能力呢，张老师的辩论课做到了。她从辩证地思考、抓重点地倾听、理性地表达三个维度展开教学，以阅读为载体、以学习共同体为核心、以辩论赛为组织方式，力求在真实的情境教学中，使学生掌握口语交际的综合能力。

一、聚焦阅读，让辩论有据可依

“有根有据，有的放矢”，是初步掌握辩论的关键。为了让学生会找论据，第一次的辩论，张老师以《列那狐的故事》一书作为载体，让学生根据辩题，通读全书，勾画要点。进一步让学生明白，勾画的要点就是论据，辩论时要借助论据丰满本方的观点。

二、聚焦生活，让辩论焕发活力

为了让学生保持兴趣，必须设置贴近生活的辩题。除了从课外书中提取外，还可以从课文中提取，比如“桑娜到底穷不穷”，更可以从生活中提取，比如“小学生该不该拥有手机”等。从前置学习到辩论比赛、从阅读文本到提炼信息、从个体构思到群体讨论，学生就在这种真实的交流、辩论、评价中产生学习的兴趣。

三、聚焦能力，让辩论伴随一生

“系统的思考，一分为二的看待问题”，思辨能力的形成，需要有引发思辨的环境。将大学生辩论赛的整套程序引进小学课堂，让每位学生都体会了一番辩论赛的紧张与妙趣。语文口语交际的综合能力“讲述、应对、即席讲话、问题探讨……”就在这种实实在在的辩论活动中悄然而生，“辩证地思考、抓重点地倾听、理性地表达”，这些交际习惯也会在不断的锤炼中慢慢形成。

（作者单位：广东深圳市龙岗区兰著学校/ 广东深圳市龙岗区平湖凤凰山小学）

责任编辑 张 艳