由珍珠体验馆看中班自主性游戏材料投放的有效性

周星煜

内容摘要：自主性游戏是幼儿很喜欢的一种游戏形式，在游戏过程中幼儿会通过与他人的游戏，与材料的接触获得感官上的经验、心里上的体验。操作材料投放得当，是自主性游戏顺利开展的关键因素之一，是激发幼儿参与游戏的动力。本文从珍珠体验馆游戏出发，结合教师的指导以及幼儿在游戏中的表现对中班自主性游戏中材料投放的有效性进行阐述。

关键词：材料投放 有效性 珍珠体验馆

一.珍珠体验馆的游戏背景和理念

“教育以生活为中心”这句话已然成为今日学校里的口头禅，陶行知先生提出的“生活教育”对我们现今的教育仍然产生着深远的影响。“生活即教育”在我们幼儿园的珍珠体验馆体现的尤为突出。“渭塘珍珠甲天下”是人们对渭塘珍珠的肯定，我们拥有丰富的珍珠文化资源，基于对《3-6岁学习与发展指南》、《幼儿园教育纲要》以及幼儿园“孕爱育美”教育理念的认识下，我们开展了“珍珠体验馆”的自主性游戏区域。在珍珠体验馆的游戏中，教师结合幼儿的生活经验和中班幼儿的年龄特点开展游戏，关注幼儿在游戏中的体验和学习，在游戏中发展幼儿的自主性、探究力、动手能力、创造力。

二.案例描述

案例一：挑珠坊中的热烈比赛

五颜六色、大小不一的珍珠摆放在挑珠坊的桌子上，凯凯、茜茜、琦琦和小裕用手将相同颜色的珍珠放在同一罐子里。过了一会儿，凯凯说：“真是没劲，我不想在这里玩了。”茜茜说：“这么多珍珠放在这里，我眼睛都花掉了。”

面对孩子们提出的问题，我深入思考。面对杂乱无章的珍珠，孩子们缺乏兴趣、缺乏一定的耐心。中班孩子的集中注意力的时间不长，我们是否可以将珍珠进行筛选，挑选大小不一、颜色相对固定的珍珠呢？于是，在挑珠坊我进行了尝试，我投放了红色、紫色、黄色、绿色以及小、中、大的珍珠供幼儿进行挑珠。为了提高幼儿的兴趣，我设计了一张任务卡，幼儿按照点数、颜色、大小进行挑珠。帆帆还说：“老师，我是挑的最快的了，我是第一名！”

根据帆帆的游戏情况，我在游戏中加入了比赛环节。谁赢了能在记录表上贴一个“大苹果”贴纸。孩子们高兴了、兴趣也更加的浓厚了。

案例二：考验人的珠宝绣坊

第一次进入珍珠体验馆中游戏，经过游戏前的刺绣作品欣赏，孩子们对刺绣有着极大的兴趣。小远、晨晨、心心和子萱面对着摆放在桌上的绣布和绣花针充满了疑惑。小远问：“老师，我们怎么使用针来刺绣呢？”于是，我教给孩子们最简单的平针绣法。中班幼儿的小肌肉能力还不高，因此对于绣花针的使用有些力不从心。在观察了孩子们的第一次游戏过后，考虑到孩子们对于细小的绣花针掌握不够好，于是我在网上购买了一些塑料打孔针，一方面增加幼儿使用的灵活程度，另一方面还可以请幼儿自己穿针引线，同时打孔针的针头有一些粗，普通的布不能够被打孔针刺透，为了解决这个问题，我使用了幼儿园中孩子们常常使用的无妨布。

在第二次的珠宝绣坊游戏中，孩子们使用打孔针和无纺布能够灵活地使用平针绣法进行刺绣。心心说：“老师，我觉得刺绣出来的不太好看，线里面有很多大洞洞”。于是我请孩子们思考这个现象的解决方法。经过孩子们的讨论和实际经验，最后我们决定使用粗毛线进行尝试。

珠宝绣坊的第三次游戏中，有的孩子使用粗毛线进行刺绣，已经绣出了房子、水杯等简单的作品。

案例三：美丽的珍珠手链

在珠宝设计师的游戏中，我们刚开始投放了许多大小不一、颜色不一的珍珠以及串珠绳、钓鱼线。由于幼儿对规律排列有一定的经验，因此在珠宝绣坊的游戏中，孩子们能够按照ABAB、AAB、ABB等规律进行串手链和项链，但是孩子们在游戏中非常依赖老师的参与，他们不能够独自打结、收紧项链和手链。在游戏后与孩子们的讨论中，宸宸提出可以使用我们美工区的扭扭棒，这样孩子们就可以自己打结，并且收紧。

在接下来的游戏中，为了将手链做的更加符合不同人的手，我投放了手链测量盘，首先幼儿用软尺测量手围，根据数字10、12、14、16、18、20进行选择并制作手链。经过一阶段的游戏，孩子们已经能够很好地掌握手链的制作。

三.案例分析

1.材料单一，幼儿无法选择。

游戏中材料的过于单一，会阻碍幼儿的发展。珠宝绣坊一开始仅仅提供了绣花针和绣布，对于中班年龄段的幼儿来说并不适合。

2.材料混乱，幼儿不易选择。

材料摆放的杂乱，幼儿容易失去兴趣。在挑珠坊中，我们对材料的摆放过于杂乱，没有进行分类。

3.材料投放没有层次性，幼儿缺乏兴趣。

在我们前期的材料投放中，没有结合中班幼儿的年龄特点。挑珠坊中一味的投放任务卡和珍珠，对幼儿缺少刺激。

四.實施策略

1.材料种类多样，让幼儿有充分自选的空间。

若要引导幼儿自选材料，教师首先要提供丰富的材料，才能让幼儿有自选的可能性。作为教师，我们要仔细观察幼儿在游戏过程中产生的实际需求以及不同层次的幼儿对材料的不同需求。材料投放要根据幼儿的游戏经验进行多层次、多种类地投放。例如，在“珠宝绣坊”中，根据幼儿发展水平的不同，我们在投放材料时应注意从低层次到高层次的逐渐过渡，如在绣布方面，我们投放十字网格布、粗密度的白色绣布、高密度的彩色绣布以及绣花扇;在绣针方面，我们投放粗头塑料针、细头塑料针以及平头绣花针。在“珠宝设计师”中，我们可以增加珍珠盘、珍珠发夹、珍珠发箍等材料，引导幼儿根据自己的兴趣和需求选择适合自己的游戏材料进行游戏。

2.材料分类摆放，便于幼儿有序取放。

材料的分类对于幼儿的自选材料来说是基础。区域游戏中的材料丰富多样，面对如此繁多的材料，幼儿不一定能很好地自主选择。教师在进行分类整理的时候，以根据不同材料的性质和种类进行分类。比如在“挑珠坊”中我们投放大小相同的透明罐子进行归类整理，便于幼儿的取放。面对如此多的珍珠，我们教师应该在游戏前进行筛选，选择适合幼儿的珍珠，并针对这些材料做出任务卡。在“珠宝设计师”的游戏中，我们还应该投放一些低矮、分隔的材料框，让幼儿在设计珠宝饰品的过程中能够方便拿取。

3.材料投放生活化，联系幼儿的生活经验。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育内容应贴近幼儿生活，应充分利用自然环境和社会教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”同时结合陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，我们要将幼儿身边常见的、可利用的材料投入到我们的珍珠体验馆中，将材料生活化、常见化，赋予材料以鲜活、生动、真实的情感，让幼儿尽情享受游戏活动的乐趣。

我们联系我们的生活实际和经验，投放例如：扇子、小衣服、小鞋子、小围巾、小手套等，让幼儿来进行刺绣。在对这些生活物品进行刺绣的过程中，幼儿感受到了自己是个“绣娘”的角色体验，同时也将珠宝绣坊赋予了鲜活的生活气息。

4.以幼儿为主体投放材料。

游戏材料的操作主体是幼儿，对游戏材料的规划权和使用权上幼儿的主体性应该体现地更加明显。在以往的游戏中，我们投放材料都是教师的经验，这些材料是否适合幼儿进行操作，都是需要在一步一步的实践中去得知。如果材料总是一成不变，孩子们的兴趣就会逐渐减弱。要保持吸引力的游戏材料对操作者来说，就必然要对游戏材料的使用和规划权让幼儿来主动承担，以保持开展循环深入地和游戏材料的操作探索。幼儿对材料的使用如何、幼儿是否需要新的材料、幼儿是否具有新的想法，这些都是我们教师应该时刻去关注并分析的，从而对幼儿的探索通过对材料作出调整来进一步支持。例如，在珠宝设计师的游戏中，幼儿主动提出要设计发夹、发箍，那么我们教师就应该以此为契机，与幼儿共同准备设计稿、笔等工具;在珍珠文化馆中，幼儿提出要看渭塘珍珠城的演变，那么我就应该给与幼儿支持，投放ipad、图画书籍等。

幼儿园的每一种游戏和每一个环节材料的选择和运用都体现了教师的技能技巧和教育理念，投放游戏材料要求教师具有较强的组织和指导能力以及正确的价值判断。在珍珠体验馆的游戏中，相信渭幼的珍珠娃们做到了真正的“徜徉珍珠乐园 享受幸福人生”。

参考文献

[1]戎晖，诸葛婷，王春燕.浅谈生态式幼儿园区域活动材料投放的策略[J].学前教育，2006（9）.

[2]李建君.区角，儿童智慧的天地[M].上海：上海社会科学院出版社，2005.

（作者单位：江苏省苏州市相城区渭塘中心幼儿园）