法语听写教学的问题与对策研究

何耀

内容摘要：本文主要从课程设置、课堂教学、教学资源等方面分析了法语低年级听写教学中存在的问题，并提出建議，希望能为法语专业师生备考法语专业四级考试提供一些参考。

关键词：TFS4 法语听写教学 教学改革

一.引言

听写是法语教学中一个非常重要的教学环节，是全国法语专业四级考试（TFS4）中一项重要的考试查项目，它从听力、语法、速记等各方面检测了学生的语言综合运用能力。在TFS4中，听写内容是一篇约130字左右的短文，内容涉及学习工作、文化常识、社会热点、神话故事等方方面面。考查的形式是以中速播放四遍录音。第一遍播放全文，要求学生理解全文不作答。第二、三遍学生边听边记，第四遍播放全文，学生对记录的内容进行检查核对。任何错误扣0.5分，错误达到20个不得分。

听写在TFS4只占10分，比重不大，但确成为了许多学生过级考试的最大障碍。从全国历年来的成绩统计来看，听写部分得分偏低且远低于其他考查部分得分。因此，我们迫切地需要了解法语专业低年级听写教学中的问题，以便找出相应的对策，帮助学生克服听写障碍，提高听写水平。

二.听写教学中的问题

1.从课程设置方面来看

当前听写并没有被列为独立的法语专业课程，通常是融入到了日常的教学过程中，有的是将听写融入到基础法语课里面，有的是将听写融入到了法语听力课程内。在第一种情况下，教师根据基础法语教材中的所学段落对学生进行训练听写训练。但是由于语法和篇章的学习已经占据了课程的大部分的时间，再安排进行听力学习的时间相对比较少，同时常用的教师读、学生写的练习方式系统性和针对性也比较差;而第二种情况下，教师容易忽视听写技能的培养，仅仅重视了听力内容的理解和解题的技巧。

听力训练学生只需要找到关键信息就可以锁定答案，不需要对全文细节全面掌握;而听写则是要求学生对全文进行全面掌握，并在规定时间内完整记录，所以听写考查的内容和能力更全面，但是现在很多院校没有给学生开设听写课程，这样的课程设置不利于教学活动的开展。

2.从听写教学方面来看

听写是综合能力的考查，准确性受多种因素的影响，包括语法、语音、单词拼写、标点及速记方法的使用，而这些都是在听写教学中遇到的问题。

1）语法问题

A.过去时态中性数配合问题是法语中特有的现象，是学生很容易出错的知识点。

a.复合时态中，直宾提前。

法语规定在复合时态中，直接宾语提前，过去分词要与直宾做性数配合。如：Ils mont aidé. 如果这句话中“me”是女性，那么直宾提前，过去分词aidé就要与直宾做性数配合，词末加e。

b.复合时态中代动词的配合。

在复合时态中，还需要注意代词式动词的配合问题。语法中规定，如果代词在句中做直接宾语，代词提前就需要和过去分词做性数配合;相反，如果它在句中做间接宾语，代词提前就不能和过去分词做性数配合。如：Ils se sont rencontrés.在这句话中se做直宾，因为rencontrer qn. 遇见某人，因此，rencontré需要加“s”。Elles se sont parlés. 在这中parlé不能加“s”，因为parler à qn.与某人交谈，se作间接宾语则不需要与过去分词作性数配合。另外一种情况，句中出现了双宾语，如：Elle sest lavé les cheveux.动词laver后有直接宾语，se是laver的间接宾语，因此它不与过去分词做作性数配合。根据直宾的位置，会出现不同的配合情况，需要学生根据具体情况来进行判断。

B.在直陈式现在时中，在以er结尾的一组动词变位第三人称单数与复数的发音是相同的。在将来时，未完成过去时和条件式现在时中，动词变位的词尾发音也极易混淆。如：Il parle.和Ils parlent. 学生无法从发音上去判断究竟是单数还是复数，需要结合前后文，根据一些限定成分如形容词，冠词，主有形容词等来辨认它们。

2）语音问题

连读在法语中很常见，只要是不必停顿的地方，词与词之间就可以连读。连读现象会经常干扰学生辨识出正确单词。

联诵在法语出现在同一节奏组中，常见形式如下：

A.限定词与名词或形容词的联诵。如：une usine， cest très intéressant。

B.动词和它前后的副词，如：Jen ai pour cinq minutes.

C.联诵和连读是发音的变化。如：neuf ans中字母f浊化读[v]。

D.名词单复数的读音一致。语法规定法语名词复数多直接在名词后面加“s”，但词末“s”不发音，所以大部分名词单复数读音相同，如： journaliste和journalistes;con- cierge和concierges。学生在听到时无法通过读音来判断它的单复数，只能结合前后文，通过与它们配合的限定词或的动词来判断这些名词的单复数。

部分学生在法语语音学习初期就没有养成良好的发音习惯，以致于在听写时不能迅速地做出反应。

3）拼写错误

在考试时，经常会有学生因为紧张或粗心会犯拼写错误，如：受到英语拼写的影响，把développement写出dévelopement;把gouvernement写出government等。

4）学生对法语标点符号的拼读不熟悉

法语听写测试的考查内容也包括了对法语标点符号的考查。部分学生对标点符号的读法不熟悉，听到之后不能立刻反应出来，而是凭感觉打标点符号，容易产生扣分项。例如：有点学生会把“deux points”写成“.”，把“point-virgule”写成“：”等。

5）学生缺少速记训练

在法国的课堂上，很多课程没有固定教材，学生需要使用一些速记的方法才能记录下老师所讲的内容。例如：tjrs = toujours ; ds = dans ; quand = qd;jai= G ; ～ion= ～° （如：quest°）; tt= tout ; ts = tous ; q = que ; W = travail等。但是，在低年级听写教学中教师极少给学生们普及速记方法，学生也很少在学习的过程中总结适合自己的速写方法，导致书写速度较慢，记录内容不全。

3.教学资源不足

随着“听”这个部分受重视程度的提高，近年来也有不少关于法语听力方面的资料和书籍出现。例如：外语教学与研究出版社出版李洪峰编著的《循序渐进法语听说》; 东华大学出版社出版，朱佩娟编著的《法语听力练习与指导》;上海译文出版社出版的《实用法语听力指导与练习》等，但大部分参考资料都是只针对听力练习，只有外语教学与研究出版社出版的《循序渐进法语听写》是关于听写方面的练习，而关于法语速记类的书籍更为匮乏。因此，学生在进行听写训练的时候缺少具有针对性的听写辅导教材，达不到预期的训练效果。

4.学生消极应对听写测试

考试时学生们大多都能基本理解听力材料大意，但在实际书写却错误百出，实际得分低。部分学生对听写产生了畏难情绪，导致个别学生干脆放弃了听力板块的练习，甚至在考试时直接跳過这个板块不作答。虽然，听写分值不大，但是也明显影响了学生的成绩，也大大拉低了全国法语专业四级考试的整体通过率。

三.针对法语听写教学的建议

1.进行法语听写课堂教学改革

《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》中明确指出：“整洁的书写和正确的拼写是培养良好法语写作能力的基础。学生从第一学年就必须养成良好的书写习惯并具备正确拼写的能力。鉴于听写课程课时数少，教学方法滞后已成为制约法语人才培养的瓶颈，建议进行听写课堂教学改革，采用“一体化”教学模式，将听写、听力和精读课程结合起来。整个教学过程主要强化听写训练，要求学生课前预习生词及语法，课上先听写课文音频，在讲解过程中，引导学生通过对比原文发现问题，课文理解完成后，再要求学生将课文听写出来。

听写训练在法语专业的基础阶段有着重要的作用。首先，能够帮助学生扎实基本功，通过整句、段落的听写，能帮助学生巩固语言基本功，掌握速记规律，提高单词拼写的精准度，扩充词汇量。其次，听写能够提高学生的听力水平。听写要求学生脚踏实地地多听材料，完整记录。循序渐进地练习，并总结拼写规则能有效地提高学生的听力水平。最后，听写也是一种检查教学效果的手段。教师可以及时了解学生的弱项，学生也能及时发现自己的不足，查漏补缺，强化知识点的理解。

2.扩充教学资源

目前，尚无与精读、听写、阅读等课程相配套的听写教材。针对法语专四听写考试的书籍只有《循序渐进法语听写》，仅适用于法语专业一、二年级的学生及二外选修等法语学习者。而此教材听力的难度、速度、内容及形式等无法适应TFS4考试的具体情况。因此，各院校应根据自身的实际情况，充分利用法语外教资源，结合各大法语资源网站，如：TV5， le Monde， 选择与各年级精读、阅读课程相适宜的内容录制听写材料，以供课堂教学及学生课后练习使用。另外，法语APP“每日法语听力”中也设有“听写”板块，这弥补了纸质资源的不足，可以将其运用到课堂听写教学和课后听写练习中，巩固和强化学生的学习效果。

3.规范朗读

教师应该规范学生的朗读，就连音、联诵、语音、语调、标点符号以及动词变位的标准朗读做出正确的示范。目前APP“每日法语听力”上有非常多的法语配音资源，基本上都是由法国人朗读的，可以此来做跟读模仿练习，使学生形成语感。大量的语言输入，才能让学生在考试的时候在最短的时间内做出正确的反应。通过这样的练习，学生的听力水平才能有质的提升。

4.丰富第二课堂活动

在课堂教学的基础上，学校还可以开展一些相关的学科竞赛活动，如：组织具有针对性的“听写大赛”。另外，每年还可以推荐学生积极参加由法国领事馆举办的“Pivot听写大赛”，以此推动学生练习法语听写的积极性，促进学生自主学习的动力和热情。

总之，考试不是目的，而是教学检测的手段。应该在学生法语学习初期就养成良好的听写习惯，多方面地培养法语学习的兴趣，在教学过程中循序渐进地提高学生的法语听写能力。

参考文献

[1]陈婧.听写训练对法语专业基础阶段教学的影响[J].西南农业大学学报（社会科学报），2012（5）

[2]余皓扬.浅析听写在法语教学中的作用[J].外语教学，2012（10）

（作者单位：四川外国语大学重庆南方翻译学院）