利用选项，快速解答文言文

颜呐　陈钰文

内容摘要：文言文是高中教学的重难点，也是高考试题的重要内容。本文从文言文文意理解题的选项入手，寻找文言文阅读的规律，并通过分层、定位、比对、分析，帮助学生快速理解文言文。

关键词：高考 文言文 选项 解答

戴震曾说：“昔之妇孺闻而辄晓者，更经学大师转相讲授仍留疑义，则时为之也。”王国维在《与友人论诗书中成语书》中也谈到，他读《尚书》有十分之五不理解，读《诗经》也有十分之一二不理解。先贤读文章尚且存在这种问题，对文言文阅读量不多的高中生而言，其阅读障碍不可小觑。因此，发现文言文阅读中的规律，利用一些方法，才能帮助学生在文言文学习中事半功倍。

一.高考文言文的一般思路

《普通高中语文课程标准（2017版）》提出“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”，在“学习任务群8 中华传统文化经典研习”中提出“积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”同时要求“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”。在这样的指导下，高考文言文选文一般挑选二十四史中忠君爱国、耿介正直的能臣武将。他们身上所体现的博学慎思、舍生取义、克己奉公、鞠躬尽瘁、与人为善的精神，不仅能代表中华民族的传统美德，而且在今天仍值得我们颂扬。

人是复杂的个体，特别是生命灼热燃烧的杰出人物，其生命历程必定起伏跌宕。在短短650字左右的文言文选段中，很难将一个人的生命历程全部囊括，所以高考文言文的内容，往往以几则小故事串联而成。

仔细分析高考文言文选段，主要来源于二十四史。对文臣而言，他们的一生基本就是修学、科考、出仕、致仕、寿终。传主修学时往往聪颖过人、治学严谨、勇于质疑，在群体中出类拔萃。出仕之后或一帆风顺，或遭逢贬谪，但无论处庙堂之高或江湖之远，均能刚正不阿，体恤百姓，卓有建树。如苏轼、谢弘微、孙傅等。对武将而言，刚直忠勇、视死如归，如来护儿、何灌、花云等。清楚文言文阅读的大致内容，我们也就能据此引导学生，对文言文内容有一个整体把握。

二.利用选项，理清传主人生脉络

在解答文言文时，我们不必匆忙阅读原文，而是先看文章结尾文言文选段的出处，弄清文段选自二十四史中的哪一篇传记，清楚传主姓名及所处朝代。然后，我们可以从第三题文意理解入手，大致了解文段内容，快速理清文章层次，精准作答。

高考文言文第三题的设问一般是：“下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是”。题干设置分为“概括”和“分析”两个部分。如2019年高考课标Ⅰ卷选文《史记·屈原贾生列传》第三题A项：“贾谊初入仕途，展现非凡才能。他受到廷尉推荐而入仕，当时年仅二十余岁，却让诸生自觉不如，不久得到文帝越级提拔，一年之间就当上太中大夫。”在该选项中“贾谊初入仕途，展现非凡才能”是“概括”，也可称为“观点句”。“他受到廷尉推荐而入仕……一年之间就当上太中大夫”这部分则是对“概括”内容的“分析”，也可称为“分析句”或“阐释句”。近十年高考文言文阅读理解设问及选项格式（概括+分析），均是如此，几乎没有变动。

我们根据阅读理解选项中的“概括”部分，能够迅速理清傳主的人生历程。以2020年高考课标Ⅰ卷选文《宋史·苏轼传》为例，可做如下划分：

文言文选段就可以精简为：求学、做官、文学才华三个部分。

再如2019年高考课标Ⅱ卷选文《史记·商君列传》也是如此：

商鞅的人生故事，在文言文选段中以商鞅变法为轴心，可以分为四个部分：变法之前→变法策略→变法开始→变法效果。经过这样分析，不仅令文段内容一目了然，也提升了阅读的速度和精度。

三.利用选项，给文章分层

在理清传主的人生历程之后，需要利用概括句，把文章分为相应层次。

2020年高考课标Ⅰ卷选文《宋史·苏轼传》中，A选项概括句“苏轼自幼聪颖，深受时贤赏识”，囊括了原文第一句“苏轼字子瞻，眉州眉山人”到“吾当避此人出一头地”的内容。B选项概括句“苏轼因势利导，利用新法便民”，包含了原文苏轼守丧之后回朝为官、斡旋新法的内容，即“洵卒，赠光禄丞”至“未几，朝廷知法害民，罢之”。C选项概括句“苏轼直面饥疫，解救受灾百姓”涵盖了“元佑元年，轼以七品服入侍延和”到“建中靖国元年，卒于常州”。D选项概括句“苏轼天赋异禀，为文得心应手”内容应从“轼师父洵为文，既而得之于天”至全文结束。

至此，一篇650字左右的文言文就化整为零，被分为了四个层次。这四个层次分别讲述了苏轼人生历程中的四则小故事。

四.利用选项，定位、比对、分析

在历年试卷中，文言文阅读理解选项设置有如下规律：

1.选项是按照文本事件发生顺序设置。四个选项内容有前后顺序，不会颠倒错乱。一般A选项的事件完毕之后，B选项的事件才展开，以此类推，B选项的事件结束，CD选项的故事才逐一发生。也就是说，BCD选项的内容基本不会出现在A选项之前，CD选项的内容基本不会出现在A或B选项之前。同理，AB选项的事件也不可能晚于CD选项发生。所以在做题时，不需要在通篇文章中寻找答案，如果事件顺序发生错乱，那么此选项错误的可能性较大。

2.选项内容基本不会交叉。四个选项的内容都是独立的小故事，各安其位，一个故事讲述完毕，该段文字的使命也就完成了。如果一个选项的内容在其他选项中找到，很大可能出现张冠李戴的错误。

在层次划分完毕之后，我们可以用序号在文章中标明相应层次，经过这样分析，全文的意思已经大致明白，而各选项也能够精确定位到相应层次。现在需要将选项中的分析句和原文逐一比对、分析。

A选项分析句的内容，可被划分为第一层，也就是苏轼的第一个小故事：求学。母亲授课，苏轼的分析往往一语中的。殿试高中，深得欧阳修器重。分析句内容和原文没有差别，可以判断为正确。

B选项分析句的内容，可被划分为第二层，也就是苏轼的第二个小故事：出仕，论新法弊病，徙密州为官。王安石变法来势凶猛，苏轼上奏折指出不利之处。新政势在必行，他周旋其间，有时加以拖延，使人民少受其害。分析句内容和原文意思类似，可以判断为正确。

C选项分析句的内容，可被划分为第三层，即苏轼的第三个小故事：出仕，杭州为官。分析句说杭州旱灾瘟疫，苏轼想方设法筹集粮食，救济灾民。在处理上供朝廷的粮食时，分析句说苏轼“减免上供米三分之一纾缓灾情”，原文却说“轼请于朝，免本路上供米三之一”。显然，苏轼没有权利减免上供粮，他只能给朝廷上奏折提建议，请求准许减免上供粮。此处分析句和原文不符，可以判断为错误。

D选项分析句的内容，可被划分为第四层，即苏轼的第四个小故事：苏轼的文学才华。分析句说苏轼跟随父亲学习，为文信手拈来，随物赋形，称雄百代，世所罕见。分析句内容和原文意思一致，可以判断为正确。

五.结语

高考文言文阅读，往往选取学生不熟悉的人物，或者有意规避学生谙熟的人物故事，避免猜题撞题。比如考查魏晋人物时，避开刘关张曹孙等耳熟能详的人物，选取《晋书·鲁芝传》中的内容。考查《苏轼传》时，没有挑选“乌台诗案”、壮游赤壁以及和他诗词相关的内容，却选取了苏轼知密州、杭州时的小事件。选文对学生而言，似曾相识，但又很有陌生感。此时，利用一些小技巧，对于文言文解题必定得心应手。

高考文言文阅读理解题选项中的“概述”部分把文言文划分为四个层次，这四个层次基本能够概括一篇文章的全部内容。在日常教学过程中，教师完全可以利用这一规律，引导学生从文言文阅读理解的选项入手，快速理清文章层次和写作思路。根据每一层内容，定位、比对、分析，帮助学生消除阅读障碍，读懂文意，体会作者所要的表达的思想、观点和情感。一篇约650字左右的高考文言文，看似内容繁多，体量庞大，但通过这种方法，化整为零，各个击破，就大大降低了阅读难度，同时也提高了答题精确度。

《唐才子传》记载王勃“六岁善辞章”，骆宾王“七岁能赋诗”，李百药“七岁能文”，一定都是“读书百遍”的结果。朱熹说读书“如猛將用兵，直是鏖战一阵。如酷吏治狱，直是推勘到底，决是不恕他方得”，则是强调阅读时狠下工夫，反复推敲琢磨。显然，文言文学习不可能一蹴而就，笔者虽然提供了解读文言文文意理解题的一种思路，但我们切勿忘记，熟读、背诵、深思、多练以及日积月累，才是学习文言文最行之有效的办法。

参考文献

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[4]刘景农.汉语文言语法[M].中华书局，1994年.

[5]史存直.文言语法[M].中华书局，2005年.

（作者单位：广东省广州市番禺区实验中学;广州市番禺区工商职业技术学校）