《鸿门宴》教学建议及参考教例

徐赛燕

内容摘要：《鸿门宴》作为古代人物传记，教学这篇文章，一是要结合文本体式，找到文言文教学的基点，围绕文言文教学的“一体四面”展开教学;二是要落实到“这一篇”，要在立足学情的基础上，根据所教文本的具体特色确定核心的教学内容。这样，才能帮助学生真正走进文本，实现“教”与“学”的统一。

关键词：《鸿门宴》 文言文 教学

一.教学建议

王荣生教授将文言文分为“文言”“文章”“文学”“文化”一体四面，相辅相成，《鸿门宴》这篇文章写人个性鲜明，叙事脉络清晰，在大量篇幅的叙事中融入浓厚的爱憎情感，堪称写人记事的极佳范本，多年来一直作为经典篇目被选入各种版本的语文教材，不仅承载着文言知识学习的任务，亦是传承中华优秀传统文化的重要载体，因此我们在教学《鸿门宴》时，便可围绕这“一体四面”进行解读。

（一）立足学情，沟通文言

《鸿门宴》选自统编版高中语文必修下册，面对的主要是高一学生，高一的学生由于自身逻辑思维的不成熟，对古文的学习往往陷于浅层次的应试阅读思维，自身的思维探究能力比较薄弱，新课程标准强调“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展其实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平。”进入高中更强调的应是对学习方法的掌握，因此在“文言”部分，我们强调的不仅是本文难点字词的掌握，更重要的是学生能够通过本文的学习，学会如何去阅读一篇古文。

于本文而言，我们便可根据学生具体学情设置三个环节：学生自学、小组互学以及教师辅学，须知本课的文言学习于我们而言仅仅是个“例子”，我们要做的便是通过本文的学习，学生能够就本文中文言字词的理解，延伸至其他课文相似的词类用法，学生不仅仅是能够疏通本篇文章的含义，还能够举一反三，迁移到其他的文本，这才是这篇文章的教学价值之一。

（二）整合资源，梳理文章

学生在对文言基础知识把握的基础上，接下来要做的便是文章知识层面的梳理。学习文言文，不仅要能够读通读顺，读准字音停顿，更重要的是要读懂文章，读懂文义。《鸿门宴》故事情节复杂，出场人物繁杂，各色人物事件及其相互之间的斗争矛盾交织，而人物之品性、立场、智谋以及为人处世之习惯便在这尖锐的矛盾冲突以及波澜起伏的情节发展中展现的淋漓尽致，因此文章层面的梳理便尤为重要。

于《鸿门宴》而言，教师便可以充分利用教学内外资源，引导学生以“鸿门宴”事件为专题，进行材料搜集，夯实背景基础，通过课前的材料背景梳理，不仅有利于学生接下来更加全面的了解项羽这个人物的形象，而且有利于学生更好的了解“鸿门宴”的前因后果，从而为课堂节约时间。

（三）结合体式，品味文学

《鸿门宴》作为一篇人物传记，主要是围绕传主的人生经历和主要事迹，描摹他的神韵，表现其显著特征和独特个性，“传记是史，同时也是文学。因为是史，所以必须注意到史料的运用;因为是文学，所以也必须注意到人物形象的塑造。”因此在品析“文学”层面，我们即可抓住“人物形象”这一节，通过人物形象的分析，将该文本的语言艺术、叙事技巧以及艺术手法串联起来，以刘邦为例，如刘邦在赴“鸿门宴”时所说：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”此番“谢罪之辞”至少包含了五层意味，短短幾句将刘邦此人的圆滑机智、老谋深算的性格特点生动的展现出来。

（四）领略文化，走向整本书

文言文教学要突破课本中有限的视野局限，以课本中的文言文为原点辐射四方，让学生在一个个相对完整的“文化语境和情景语境”学习。《鸿门宴》节选自《史记》，该作善于通过“互见”法，于不同的文本中根据人物的需要，安排不用的情节从而展现同一人不同的特质，学生如若是仅仅通过学习《鸿门宴》这一章节，极容易出现就节选片段片面化解读人物，无法深入体会蕴含其中的中华传统文化底蕴这一情况，比如一些教师在分析《鸿门宴》人物形象时往往会流于概念化的人物解读，说起刘邦便是知人善用，能屈能伸;论起项羽便是自矜功伐、有勇无谋，何谈从中探究司马迁蕴藏在这些作品背后的人格追求与浪漫精神呢？因此学习此课，不仅要将其作为“定篇”进行系统透彻的学习，其亦可作为支点与引子，引向整本书的阅读，从而真正领略其中所蕴含的文化底蕴。

综上所述，结合文言文“一体四面”和“古代人物传记”的体式特点，《鸿门宴》的教学内容可以确定为：①文言字词的掌握及学习的方法;梳理文章的行文脉络，学习本文激烈的斗争冲突中塑造人物的方法，了解《史记》的文学常识。②围绕“中心人物”，抓住文中直接描写项羽和侧面衬托项羽的句子，分析项羽的人物形象;学会鉴赏人物塑造的手法。③互文阅读，根据助读材料，对项羽这个悲剧英雄进行多角度的准确解读。④读写结合，进行《史记》专题研读，引导学生走向整本书。

二.参考教例

（一）教学目标

1.文言诵读目标

（1）学会借助课本注释与工具书扫清字词障碍，积累文中常见的文言实词和虚词以及积累文言句式，掌握学习古文的方法。

2.文章阅读目标

（1）能立足文本，结合网络资料，准确的梳理文章的行文脉络，学习本文激烈的斗争冲突中塑造人物的方法。

（2）根据《史记》的文学常识，通过阅读，明确本文中心人物。

3.文学鉴赏目标

（1）立足文本，结合人物的语言动作分析人物的性格。

（2）抓住本文直接描写和间接描写“项羽”的句子，分析项羽的人物形象，学习本文塑造人物形象的手法。

4.文化传承目标

（1）学会通过“互文”阅读，全面分析人物形象，能够根据助读材料，对项羽这个悲剧英雄进行多角度的准确解读。

（2）《史记》专题延读，读写结合，体会司马迁蕴藏在作品背后的人格追求。

（二）课前准备

1.查阅资料，了解司马迁与《史记》相关文体知识。

2.结合网络资源，梳理《鸿门宴》的故事背景。

3.学生预习自测，根据课本注释及工具书自行沟通文言，并圈画出不能理解的字词。

（三）教学过程

1.导入：以评价项羽的诗词导入

出示李清照的《夏日绝句》、杜牧的《题乌江亭》以及王安石的《乌江亭》，根据名家眼中不同的项羽形象激发学生的认知冲突。

2.诵读文言，品读文韵

（1）学生自学，正音释字

（自渎课文，借助课文注释及工具书，疏通文言，并圈画出不能理解的字词。）

（2）小组互学，积累语言

（分组找出本文常用的文言实词虚词以及文言句式，并结合具体文本找出例句。）

（3）教师辅学，攻克难点

（教师补充讲解本文重点字词“因、如、举、谢、意、非、常”等，并引导学生重点关注本文的炼字炼句处，如“招”与“召”“操”与“持”等。）

教学意图：教学文言，要遵循自学与互学相结合原则，在锻炼学生学习能力的同时，针对不同程度的文言從而进行不同的教学处理。学生能够课前进行自学的要“放过”;学生之间互相讨论能够理解并进行潜移的要“强化”;学生自身不能理解的文中特殊的文言现象要“突出”。要将本课的文言教学作为一个“例子”，通过本文的学习，学生能够就本文中文言字词的理解，延伸至其他课文相似的词类用法，学生不仅仅是能够疏通本篇文章的含义，还能够举一反三，能够迁移到其他的文言文，这才是这篇文章的教学价值之一。

3.梳理文章、概述情节

（1）结合网络资源，了解《史记》相关文体知识，明确“鸿门宴”的故事背景。

（2）提供支架，抓住“鸿门宴中”气氛的“起”“落”线索，完成表格。

教学意图：《鸿门宴》作为《史记·项羽本纪》中一个相对完整的叙事单元，如若仅仅是就节选文本进行梳理，很容易陷入文本的片面解读，无法正确理解《鸿门宴》背后的历史意义和文化意义，因此了解“鸿门宴”的故事背景有利于学生更加全面的解读文本。此外，《鸿门宴》故事情节复杂，出场人物繁杂，抓住宴中局势发展的“起落”线索更有利于学生体会到隐藏在尖锐的矛盾冲突背后的各色人物品性，为深入鉴赏人物形象做准备，且利用表格填充来梳理情节，概括内容，能够引导学生通过对故事情节的理解与把握，带动他们对疑难语句的理解与推断，还可以强化学生对重要语段的理解。

4.鉴赏文学，品析人物

（1）细读文本，品析人物

①对比阅读《史记》中其他传记有关“鸿门宴”的描写，引出本文的“中心人物”。

（同样是关于“鸿门宴”这一历史事件的记载，《项羽本纪》中对于“鸿门宴”的记载是最为详细的，长达1605个字，《高祖本纪》为268个字;《樊郦滕灌列传》为273字;《留侯世家》为169字。为何如此编排？）

②《鸿门宴》主要是以“项羽”为中心人物组织语言的，而选文中直接刻画项羽的句子是非常少的，仅十五处，请同学们找出文中直接描写项羽的句子，分析项羽人物形象。

③找出文中间接描写项羽的章节，对比刘邦、项伯、范增、樊哙等人形象，侧面补足项羽形象。（要求：小组合作，交流展示）

（2）交流归纳，赏析手法

《鸿门宴》作为写人记事的极佳范本，在人物形象的塑造上有着极高的造诣。请学生根据示例分组讨论，结合文中具体的语句，思考《鸿门宴》是如何刻画人物的形象个性呢？

赏析示例：善于通过细节刻画表现人物性格：

（“樊哙闯帐”章节：“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，咐侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指。目眦尽裂。”

“侧”“撞”等动作细节将樊哙一心救主，勇猛无畏的壮士形象生动的刻画出来，其后的“嗔目而视，头发上指，目眦尽裂”等神态的刻画，仿佛作者当时如临其境，将人物的语言、动作、神态等细致而又极具表现力的环节进行描摹刻画，于细微处显示出人物形象特征。大大增强了文章的感染力以及人物形象的生动性。）

教学意图：王荣生教授指出“要根据文本体式确定教学重点，结合学生学情确定教学难点”，《鸿门宴》作为一篇人物传记，主要是围绕传主的人生经历和主要事迹，描摹他的神韵，表现其显著特征和独特个性，因此，中心人物形象的分析在教学过程就尤为重要。“鸿门宴”于项羽而言，可以说是人生的转折点，它拉开了楚汉之争的序幕，故惟有《项羽本纪》对“鸿门宴”此次事件详尽描写，须知其他人物及其情节的编排皆是为了服务项羽而展开，因此明确《鸿门宴》的中心人物是项羽很重要。

5.整本阅读，领略文化

（1）互文阅读，出示其他传记中有关项羽的描写，引出学生眼中的项羽，问题“你眼中的项羽是怎样一个人”？

材料一：

项王见人恭敬慈爱，言语呕呕，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印刓敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。然而“项王所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫於威强耳。名虽为霸，实失天下心。”

材料二：

项王自叙七十余战，项羽最得意之战：

项王召黥布、蒲将军计曰：“秦吏卒尚众，其心不服，至关不听，事必危.不如击杀之，……。于是楚军夜击，坑秦卒二十余万人新安城南。”

材料三：

太史公曰：然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也……自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！