创新英语写作课堂驱动思维品质素养

【摘要】本文从实践英语写作学习活动观、发挥评价反拨作用、构建学科知识网等三个方面，结合初中英语写作课堂教学实例，论述思维品质素养有效形成和发展的有效途径和策略。

【关键词】创新;英语写作;思维品质

【作者简介】高慧，女，汉族，黑龙江七台河勃利人，黑龙江七台河市新兴区教育局，中级，文学硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】本文系2019年度黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题《基于核心素养的农村初中学生英语写作技能形成与发展有效策略研究》（课题编号：JJB1319058）;七台河市教育科学“十三五”骨干教师课题《以发展学生核心素养为目标的初中英语写作教学实践研究》（课题编号：QJK2018002）的阶段研究成果。

“创新是引领发展的第一动力，民族进步的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭源泉、推动整个人类社会向前发展的重要力量。”义务教育阶段英语课程中，学生的思维品质素养表现为逻辑性、批判性、创新性思维在自主、合作、探究的学习活动中所表现出的能力和水平，它的发展有助于提高语言知识理解记忆的速度、促进语言技能平衡协调可持续发展，正确认识和对待他国文化，吸收中外文化精华，自觉将知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。在英语写作课程中，思维品质素养的有效形成和发展的途径和策略如下：

一、实践英语写作学习活动观——用好材、谋好法

英语写作是作者根据受众和现实需要，以具体的实践活动为媒介，在科学、系统、求真、务实的思维品质的保障和引领下，进行的基于已知——探索新知——创新重构的多模態语言输出活动。没有实践活动的“桥梁”作用，人类思维就难以得到激活，所谓的创新就是“穿新鞋走老路”。

现阶段的义务教育英语写作学习活动存在诸多亟待整改、发展和完善的弊端、不足和短板，一是过分关注和强调写作结果，教师写作教学和学生实践学习活动基本上围绕初中毕业升学考试的要求转，“万能写作模板”应运而生，各种高分“套路”充斥着英语写作课堂教学，断绝一切具有互动性、启发性、探究性和体验性写作体验活动，活动内容呆板枯燥，写作样式千篇一律;二是富有综合性、关联性、系统性和实践性写作任务的设置和实施对英语教师的专业知识结构要求较高，大多数教师会选择用圈画好词好句、模仿范文结构和语言、纠正浅表的拼写、语法、标点错误等方式替代有助于学生个性且全面深度发展的写作实践活动，从而阻碍学生批判性思维、逻辑思维和创新思维等思维品质的形成与发展;三是教师没有充分考虑学生个体差异，活动中学习任务的设置缺少梯度，缺少必要的学法指导，活动的交流目的不明确、交流意义不真实、操作要求不具体、成果展示没有评价。

针对上述问题，一是通过专题学习、研读、牢记国家针对新时代教育制定的方针、路线和政策，明确新时代教师的初心和使命、责任和担当。综合协调、充满活力是新时代中国特色人才培养体系建设的基本原则，全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才是人才强国战略的有力保障，基础教育的根本任务就是立德树人。这些就是广大教师的行为线、思想标、情感舵;二是在新时代“四有教师”思想的带动下，将专业素养、教学能力和师德师风品质的提升作为生活常态，要常抓不懈。从毛主席对党内政治生活“六个又有”原则中寻找英语写作活动的“度”，即又有集中又有民主、又有纪律又有自由、又有统一意志又有个人心情舒畅、生动活泼。写作学习活动设计的关键是让学生有话可说，写作任务的话题跟随学生的兴趣点和关注点走，不拘泥于课本，悟好需、选好料，方法总比困难多，从语用学的角度创设学习生活的真实情境，与学生已有的知识和经验建立紧密联系，以下几个话题就很好：“与外星人对话”“一种科技产品给自己的生活带来哪些新滋味”“写一个让你既兴奋又悲伤的故事”“生活中幽默的力量”等等，力求直接、简洁、有效;三是教师应树立课堂学习观，即教师在课堂教学实施过程中，在促进学生综合素质形成和发展的基础上，充分挖掘利用相关资源和契机，自觉而有效地笃行专业学习，设计、实践、反思自身发展的行动指南。

二、发挥评价反拨作用——悟好需、选好料

评价活动能够帮助我们检测教学目标和学习任务的完成情况，并进一步推断出教与学两方面存在的问题，明确下一步学习目标，缩小差距，从而促进教学。评价能否落地生根，这取决于课堂上是否存在学生间和师生间语言层面的互动交流，自省自查的自评和智慧碰撞的互评都十分重要。评价已然成为主体参与、自我反思、相互激励、共同发展的重要手段。义务教育阶段尤其要重视学生的全员参与和共同进步。

针对何种习作评价反馈方式更有效存在以下争议：一是将作文中的内容、结构和语言错误详细分类，教师据此详细记录学生每篇作文中的相关问题，以此带动学生聚焦主要问题，循序渐进，逐步消灭低级错误，而后在形式规范的基础上，从表层认知走向深度思想的表达;二是强调凭借与写作话题相关的大量语言输入，通过续写和写长，从内容上控制学生写作技能的发展。在英语写作的初始阶段，只求意义得以表达，不求形式正确，其核心是从“无章无法”起步，先不灌输任何理论和写作技巧，让学生放开写，写多、写长、写快，抛弃句法、结构和用词准确恰当合理的限制，帮助学生克服写作心理和情感障碍，获得成就感，增强自信心。又如，选择哪些学生习作作为反馈对象也是一个争议点。语言基本功好的学生普遍学习兴趣浓厚，成就感强，对教师的写作指导领悟较快。但是，有些学生思维敏捷但语言基本功弱，也有些学生语言基本功差的同时写作思维也不清晰。对于这些学生的习作，是否批改和怎样批改，特别是怎样帮助他们把写作中的语言文字水平提高一个层次，从而提升总体写作质量，更值得教师关注和研究。

例如，写作任务完成以后，同学间可从以下角度开展互评：

1.作文是否开门见山、直奔主题？能否吸引读者？

2.文章脉络是否清晰？内容是否丰富？框架是否完整？

3.是否使用了新学会的词汇和句型？使用是否恰当？

4.是否基于客观事实，进行了清晰、合乎逻辑的表达？

5.每一段内容是否完整？段与段之间的衔接是否自然？

6.文章使用了哪些语篇衔接手段？使用是否妥当？

7.结尾是否简洁有力？有无需要改进的地方？

8.是否存在如下语言问题：拼写、词性、时态、搭配、主谓一致？

9.有无标点使用不当的情况？

10.能否总结出几条英语写作的经验？

以上是针对短文写作所提供的一种学生互评思路，包括对全文的整体印象和短文内容、语言、连贯性、技术性细节等方面内容的评价，涵盖了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养维度。需要注意的是，学生间互评的重点和视角因人而异、因文而异，反馈方式可以是口头的，可以是书面的，也可以二者结合。英语写作教学中，评价的启发、推动和促进作用集中表现在基于特定写作任务而进行的范文赏析、提问讨论、引导写作、评阅反馈、习作修改等教学环节。教师语言逻辑性要强，表达简练精准;教师的语言要具有引导性、启发性，發人深省;教师的语言要诙谐幽默，富有感染力，引人入胜;教师要强于应变，善于驾驭互动环节。

三、构建学科知识网——拟好纲、选好路

学科知识与学科活动是英语学科核心素养形成与发展的两翼。知识与活动相互依靠、相互促进、相互影响。学科知识更是应用实践和迁移创新类活动有序、有效开展的根本基础，同时学科活动的成功进行又会反哺学科知识，从而实现其无限扩充和深度延伸。义务教育阶段初中英语教材中语言知识以单元话题为主线，通过完成旨在实现其功能的学科活动，以达到“能用英语做事情”的知识、技能目标，形成英语语言能力素养。毕业结业英语考试倾向于着重考查学生综合运用语言知识的能力，而不是孤立地考查某些知识点，更不是机械地考查对知识的记忆。由此可见，构建学科知识网，实现知识迁移在英语教学中至关重要。所以，教师一定要用联系发展、前后相顾的理念进行英语语言知识教学。

语音知识在教材六七年级教材中每个单元都设计了“音素学习——由字母或字母组合到读音——由读音到拼写”三轮拼读规则训练，帮助同学们掌握单词的拼读规则。众所周知，语音的出现先于文字，在循序渐进的学习过程中不仅帮助学生形成正确语言意识和语感，也极大地提高了学生对词汇、语法、语段、语篇的理解能力和加深记忆深度。

词汇知识就是将一种语言中所有的词和词组通过一定的句法关系，即语法关系与其他词语建立起一定的联系，并在语境中传递信息。词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。词汇教学的重点应是在语境中理解词语意思，培养学生的语块意识，不要单纯记忆或是词语操练。要结合语言实践活动或任务，提示相关词语运用的要求，有意识地在发言、对话、讨论的话语中不断地复现有关词语，引导学生使用思维导图梳理词汇，注意语块的呈现，尤其是英语句法学所明确的“major word class（主要词类）”，即名词短语、动词短语、介词短语、形容词短语和副词短语。提高英语笔语流利度，使写作语言流利、地道、自然的重要方法，就是在写前阶段关注和整理与话题相关的常用词汇、词组或者句式，积累与写作体裁相一致的约定俗成的语块。

语法知识是“形式——意义——使用” 的统一体，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性，它总是和其他语言知识交织在一起成为建构语篇的重要基础之一。因此，在教学中，教师应重视在语境、语篇中指导学生观察所学语法项目的表达形式、基本意义和语用功能。在梳理教材语法注释部分的内容以后，将其与考试说明考查点进行对照，便会发现考试说明所列考查范围内的语言知识在广度和深度上远超教材为我们提供的内容。这就要求教师必须具备根据学生需求，大胆重组和扩充教材板块，利用现代信息技术，丰富和完善课程学习资源。

参考文献：

[1]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2015：3-103.

[2]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：9-99.