以“评价”促学习 于“问题”导创新

闭思滨 赵维伟

【摘要】在教育信息化2.0时代，线上教学对于大学英语教师来说已经不是新鲜事物。线上教学“在危机中育新机，于变局中开新局”，对教师来说既是机遇也是挑战，它对教学的方方面面都提出了新的要求。要在线上取得预期的教学成效，教师首先要充分了解线上教学的特点，才能采取针对性的教学策略，取得学习成效。笔者基于蓝墨云平台进行了线上教学尝试，体验到评价对促进学习、任务对学习成效的积极作用，并就“蓝墨云”线上教学的特点和教学策略进行梳理，谈谈线上教学实践的几点体会。

【关键词】“蓝墨云”平台;线上教学

【作者简介】闭思滨（1969.03-），女，汉族，广西南宁人，广西民族大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语外语教学、二语习得;赵维伟，广西民族大学外国语学院。

一、 线上教学的特点

1.教学时空的灵活性。线上教学是以网络、设备和流量为支撑，在虚拟空间里进行的教学活动。只要网络流畅，设备（电脑、手机）内存足够，手机流量充足，就可以展开线上教学，使师生双方在教、学上有了更多的灵活性和可支配性。而传统的课堂教学活动发生在空间有限的教室里，在规定的时间内教学，其教学活动的发生具有规律性和流程性的特点。线上教学时空灵活的优势是传统课堂教学望尘莫及的。

2.教学媒介的技术性。线上教学是教师运用现代教育技术为自己的在线教学服务，各种开放的网络平台如QQ、钉钉、微信、蓝墨云以及出版社开发的与教材配套的教学平台，都给教师提供了十分便利的途径。然而，任何一个平台都有自己的特点和优势，需要教师掌握并熟练运用平台的优势功能，这包含一定的技术含量，对习惯了传统课堂教学的教师是一种挑战。尤其是把教学内容与现代教育技术深度融合，使教学活动在技术的支撑下有成效地展开，并不是件容易的事情。

3.教学管理的数据性。线上教学的一个突出特点是能够记录学生的学习轨迹，自动生成数据，供教师开展教学研究或学习监控使用，利于及时发现教学弱点，进行个性化教学。这是传统课堂教学无法比拟的。由于线上教学的教师无法像课堂教学那样看到学生学习过程中的种种表现，即时督促和管理教学活动中发生的各种状况，因此，数据监控对敦促学生展开线上学习，促进学习成效起着举足轻重的作用。

當然，任何事物都要一分为二来看待，线上教学有其优势的同时也有局限性。其一，网络和设备是线上教学的基本保障，出现的任何问题都会引起师生的不良情绪反应，影响教学活动的开展。如果全国师生集中在上课时间进行线上教学，势必超出网络平台的流量负荷而引起卡顿，影响线上教学。其二，现代教育技术的目的是更好地为教学服务，其根本是教师如何把教学内容融入技术，使之更有效地让学生获取。换句话说，教学是本，技术为末。如果为了赶时髦、追求技术花样，使教师在技术和设备上投入过多的时间和金钱，忽视了教学设计，则本末倒置了。

二、 基于“蓝墨云”平台的线上教学策略

线上教学相较于课堂面授，课前的教学规划必须更具体、更严谨，它不仅考虑教学内容，还需要斟酌如何将技术融合到教学内容，使之便捷、易懂地传输到学生端。这种知识和技术的交融，使教师不再只是教授知识的传道授业者，而是设计师、导学者和监控人。在“为创造性而教”，注重“学习成效”，培养学生“产出能力”的教育教学理念指导下，融合“蓝墨云”平台几个突出的优势功能，采取了较为有效的策略。

1.以评价促学习。科学合理的评价对教学具有反拨作用。大多数人认为评价（Assessment）就是测试（Testing），其实这两者有很大的区别。评价（Assessment）是对学生个体的特质水平“进行价值判断的过程”（Brown.D.，2013），它包含了取样和观察学生的知识、技能和能力的“所有方法”（Brown，2013）。而测试（Testing）只是“所有方法”中的一种测量工具。可以说，评价是更为全面的学业评估方式。

学生进入高等教育阶段，已经有九年左右的英语学习经历，除少数学生对英语有着个人兴趣，内在动机较强外，绝大多数学生是出于外部环境的影响和压力而学习英语的。教师、同伴的评价使学生“获得自身表现的反馈”（Beghetto等，2010：18），是能够激发他们努力学习的外在动机。对于学习基础薄弱的学生，由于激发外在动机而产生学习活动的现象更加明显。“蓝墨云”平台在线上教学的过程中，能够有效监控学生学习的全过程，自动记录学生的学习轨迹，教师可以针对学习权重，设置每项学习任务合理的分值，由平台根据教师的赋分设置自动生成评价数据，教师据此分值作为学生平时的线上课堂表现，纳入平时成绩。这对激发外在动机十分有利，有利于促进学生自主学习，养成“记得”学习的习惯，并为取得好成绩而努力。在线上教学时段，教师把学生的答案在全班分享，让学生互相点评，凡是参与点评的学生都会得到可以转换成分数的经验值，教师还对点评得好的学生点赞加分，使优秀的学生脱颖而出，学生的课堂表现也有了区分度。

2.“问题”导学。21世纪是创新驱动的世纪，需要具有创新精神和创新能力的人才。具有好奇心和想象力是创新人才的特点。“问题”是引起好奇心、激发想象力的关键（钱颖一，2017：121）。教师把即将学习的内容设置成开放式问题，提前发布到“蓝墨云”的头脑风暴模块中，并预留足够的时间，让学生根据问题查找资料，广泛阅读，最后用英语书面形成问题的答案完成任务，从而获得经验值（可由平台自动转化成分值）。学生完成任务的过程，也是自学即将教授的新课内容的过程。“问题导学”发挥着学生的学习“向导”和“支架”的作用。教师的这些课前教学设计是线上教学效果的前提，其中课前任务是教学设计的重要环节，其作用就像传统课堂教学中布置给学生的预习，与时下流行的翻转课堂更为接近。由于学生提前自学了新课的主要知识内容，教师可以针对学生回答问题的情况，发现学生的强弱之处，以便在线上授课时有的放矢地点评。学生也因为对新课知识有了一定的了解，对传统课堂“讲授”知识的依赖大为减少，还能够积极参与线上教学讨论、互评等教学活动。

教师设置“问题”时遵循学生的认知规律，以开放性、拓展性、创新性为原则。充分考虑学生的个体差异，问题的难度有层级性，让不同基础的学生都有能力作不同程度的回答。问题分三类：基础类、拓展类和创新类。利于知识记忆的问题属于基础类，以《新起点大学英语综合教程4》的Unit3为例，这个单元的标题是“交友成癖的时代”，“朋友”是主题词。教师围绕主题词，首先设计一个问题：“你可以写出表示‘朋友的英语单词吗？越多越好！”这类问题主要是让学生进行头脑风暴，展开联想，自觉找出“朋友”的不同英文表达，以帮助学生收集同近义词，达到记忆的目的。另外，信息时代的朋友和社交网络平台有关，基于这个相关性，再设计第二个问题：“你可以写出社交网络平台的英语名称吗？越多越好！”在网络时代成长的学生对此并不陌生，哪怕是基础薄弱的学生，通过网络查询，也能够用英语写出时下各种流行的社交网络平台的名称。过去回答问题的目的可能是为了积累平时成绩的分数，但是由于问题和学生的生活经历相关，在回答的过程中体验到成功的快乐，因而有兴趣进行探究。教师从学生的答案中也学到了不少网络时代的新名称，实现教学相长。拓展类问题基于教学内容，学生必须首先了解概念，然后结合原有的知识经验和自己经过探究获得的新知识进行重构，整合出问题的答案。例如，《新起点大学英语综合教程4》Unit1的听力材料，讲的是創业者精神，材料所给的内容有限，需学生自己上网找资料，尽可能多地按照自己的理解整合所找到的资料来回答问题。这类问题具有延展性，源于教材但是不拘泥于教材，学生在查阅资料的过程中自觉学到新知识，提高自学能力。而创新性问题的设置一般是新课主题的升华，也是教师挖掘教材内容的育人亮点，是启迪智慧、培育创新人才的关键教学技巧。以上述单元为例，这个单元讲述了星巴克老板从梦想到现实的创业故事。教师抓住这个主题，促进学生的知识迁移，设计了系列问题：Do you have a dream？ What is it？ How are you going to accomplish your dream？ 学生在学习新课内容后，了解了主人公的创业过程、创业者精神和素质，结合自己的实际情况，自觉模仿、引用课文中的词、句、思路，形成自己的梦想故事。

“问题”导学不仅加强了学生的自学能力、探究精神，也在自学过程中编辑整合资料，锻炼了学生的英语阅读和写作技能，对培养学生的创新思维十分有利。同时，教师通过设计问题，想象力和创造力得到极大的激发，不失为教学创新的大胆尝试。

三、结语

教学是创造性很强的工作，而创造的源泉在于教师。线上教学将是信息时代不可或缺甚至更具优势的教学方式。无论现代教育技术多么先进和高端，其最终目的都是为了更好地服务于教学，而真正起关键作用的还是教师如何把教学内容与现代技术深度融合的教学设计。在提升现代教育技术运用能力的同时，教师更应注重教育教学理念的更新、专业知识的升级迭代和教育力的提升。只有教师有实力、教育有力量，才能形成人才辈出、长江后浪推前浪的喜人局面，培养能够适应未来社会的创新人才。

参考文献：

[1]Beghetto R A， Kaufman J C.培养学生的创造力[M].华东师范大学出版社，2010：18.

[2]Brown H D， Priyanvada Abeywickrama.语言测评：原理与课堂实践[M].清华大学出版社，2013.

[3]钱颖一.大学的改革（第二卷.学院篇）[M].北京：中信出版社， 2016：121.