基于“中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的美国文学混合式教学探索

【摘要】如何进行教学设计、如何提升学生在线课堂的参与度、如何将线上学习纳入成绩考核，成为任课教师面临的主要问题。本论文以笔者的实际教学经验为基础，探讨 “中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的混合式教学模式的构建，以期对英美文学类课程的线上教学提供一定的借鉴。

【关键词】美国文学;慕课;网络教学平台;直播课堂

【作者简介】周红燕，山东青年政治学院外国语学院。

面对各种线上教学平台，教师们在摸索中不断完善教学方法。美国文学是英语专业本科的专业必修课，每周4学时，共64学时。本课程既包括对美国文学概况的介绍，也包含经典作品的选读。笔者长期从事英美文学教学工作，并已在疫情前进行过混合式教学改革，在疫情期间又进行了不断的尝试和探索，目前采用的是“网络教学平台+中国大学慕课+直播课堂”的混合式教学模式。

一、混合式教学实施过程

1. 课前准备。签到：提前15分钟通过钉钉发起签到，提醒学生准备好手机、电脑和笔记本。对开课前5分钟还未签到的同学进行提醒，与未签到的同学进行联系，弄清楚其未签到的原因，并督促其按时上课。

发布学习任务：通过钉钉课程群和网络教学平台发布学习任务，明确本次课的要求：前40分钟自主学习网络教学平台与中国大学慕课，后40分钟钉钉直播授课。

2. 网络教学平台自主学习。作为校级的优质网络课程，网络教学平台上有三百多个教学资料，涵盖了各个阶段的历史背景、文学术语、作家介绍、作品赏析等，教学材料丰富。每次课结束后，教师可以从平台直观地看到学生的学习数据，教师将学习时长和学习教学材料数等计入学生的线上学习成绩中。

3. 慕课平台自主学习。目前，中国大学慕课平台有美国文学有关的课程主要有：华中农业大学《美国文学导读》河海大学《美国文学选读》、哈尔滨师范大学《美国文学（19世纪）》、商丘学院《美国文学》，另外还有厦门大学《20世纪美国经典小说赏析》《美国诺奖作家经典赏析》《美国经典短篇小说欣赏》、四川大学《美国短篇小说选读》等。本课程选取了华中农业大学的《美国文学导读》作为学生的在线自学课程，但由于美国文学内容涵盖广泛，所学的经典作家有几十位，这些课程难以在有限的课时内将所有作家都讲到，因而笔者在授课过程中引导学生对讲解比较深入的作家作品进行在线学习，学生每节课后提供慕课学时截图进行下课打卡。

4. 钉钉直播课堂。学生通过网络教学平台和慕课学习后，针对重难点进行直播教学。根据章节內容灵活地调整直播方式，比如第七节需要4课时，采用的是前两节自学，后两节直播的方式。而第十节需要两课时，采用的是第一节自学，第二节直播。

课程共有三个授课班级，由于所讲内容相同，在直播时采取其他两个班级联播的形式。后面两个班级上课时可通过回放观看直播讲解，这样任课教师就有充分的时间组织讨论和答疑。每次直播课后可从平台导出学生观看直播的具体数据，对观看时长不足的同学记为早退。

5. 课堂提问，讨论。为了尽量保证学生认真上课，课上进行提问和讨论，文学常识的提问是以视频会议的形式为主，作品理解主要通过@学生的方式进行，学生通过发送文字进行回答。讨论采取自愿发言的方式，为了鼓励学生，每次课后统计学生发言次数，每次有效发言加10分。该方法效果良好，极大地调动了学生的积极性，每次课有90%的学生能积极发言。

6. 下课检查：作业、打卡。直播课结束后布置作业，要求学生下节课上课前提交。下课要求学生发送学习照片、笔记和慕课学时截图进行打卡。

7. 汇总数据。整理学生的签到、打卡、观看直播以及参与讨论情况。对未按时完成学习的同学取得联系，及时了解其学习情况。

8. 章节测试。每一章学完后，进行在线测试，三个教学班分别出ABC三套试题，学生在线作答，答题是必须全程录像，答辩结束后必须在1分钟内发生教师进行批阅。教师批阅完成绩后对成绩差的同学进行单独沟通。

9. 下课不下学。课程结束后，教师随时进在线解答学生的疑问，并根据课程内容推送相关文章、影片、视频等，督促学生进行提前预习或课后复习。

二、评价体系改革

采用混合式教学方法后，传统的成绩评价体系需要做出相应改革，将学生网络自主学习成效和课堂活动中的表现纳入评价体系中。笔者在实际教学中制订了如下考核方案：总成绩=课堂考勤10%+在线学习情况10%+作业15%+ +在线测试15%+期末考试50%。教师需要详细记录每节课学生的签到、打卡、网络教学平台与慕课学时、参与回答问题及讨论情况、笔记、作业、测试等，制订详细的评分标准，切实讲学生的每项表现纳入考核中。这既能提高学生的学习积极性和活动参与度，也能对学生的网络自主学习起到监督作用。

三、教学总结与反思

根据学生的签到和打卡情况来看，118名学生绝大部分同学能按时上课。开始有极个别学生不按时学习，经过沟通和批评教育后，这些学生的态度得到了端正，目前除了极个别学生存在较为严重的厌学情绪外，其他学生均能按时上课，绝大多数学生能认真记笔记，并按时完成各项任务。根据学生的课堂参与情况来看，由于采用了加分来鼓励学生发言，90%的学生能积极参与课堂讨论，对个别不活跃的学生，进行了点名提问。根据学习效果来看，在线学习虽然难以完全达到课堂教学的效果，但在线讨论能使更多的学生参与其中，敢于表达自己的观点，有些学生的观点体现出独特的视角，这对于英美文学课堂来说尤为重要。

经过不断的摸索与改进，目前所采用的“基于网络教学平台+慕课平台+钉钉直播的混合式教学”得到了学生的肯定。而且随着对平台操作的熟悉程度的提高，直播课程比较流畅，虽然多个平台操作有些烦琐，但学生反馈教学效果良好。笔者在对115名学生进行的问卷调查中，有31人认为线上教学可以完全达到课堂效果，占26.96%;78人认为线上基本能达到线下效果，占67.83%;6人认为难以达到线下教学效果，占比5.22%。

当然线上教学也存在许多不足，学生在学习时刷课时的现象比较普遍，虽然提供了测试，也通过摄像头进行了监考，但并不能完全杜绝作弊现象。通过作业来看，有些同学借鉴网络答案。针对这些问题，在复课后还需要在课堂进行测试，督促学生提高学习质量并检验学生的学习效果。同时，在线课堂在口语的锻炼上有所不足，通过前期的探索来看，虽然可以通过视频会议等方式进行口头提问，但由于连线及网速等问题，视频提问不如课堂提问效果好，这对于锻炼学生的口头表达能力显得不足。

四、结语

通过这段时间的在线教学，教师们逐渐掌握了线上教学方法，这为以后的混合式教学积累了丰富的经验。疫情过后，线上教学会持续成为我们教学的一部分，相信经过这段时间的探索与实践，我们以后能够真正做到传统课堂与在线课堂的优势互补。

参考文献：

[1]郭海霞.基于SPOC混合教学的英美文学课程“翻转课堂”教学研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2008（06）.

[2]何晶晶.“英美文学”课程混合式教学模式的研究与实践[J].兰州教育学院学报，2020（01）.

[3]张惠卿.英美文学混合教学模式改革探讨[J].中国校外教育，2017 （S1）.