从改进口语教学入手提高学生英语学习质量的策略研究

周扬阳 张锐意

【摘  要】 语言是交流工具，英语口语交流是世界上最普遍的交流方式。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”可见，英语口语的重要性不言而喻，它可以促进学生听力和思维能力的发展，能提高口语表达能力，有助于培养学生的语感，能提升英语写作水平，能够帮助学生丰富词汇量，是英语综合能力的体现。鉴于此，本文将围绕如何更好地在小学阶段进行口语教学，从而通过改进口语教学来整体提高学生英语学习质量展开论述。

【关键词】 小学英语;口语教学;策略研究

英语，作为学习最广泛的第二语言，其重要意义不言而喻。而作为语言本身，英语更是一种交际性语言工具，最终目的也要落脚于口语交际上。这也恰好印证了新课标在英语学科上的改革方向：“新课标的英语课程改革重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”而在当下，仍有相当一部分学生处于所谓的“哑巴英语”阶段，在开口说方面显得尤为害羞和胆怯。在小学阶段，小学生英语教学的重点应放在提高英语学习兴趣和口语交际能力上，“不敢说”不仅仅使学生的英语口语交际水平得不到相应的提高，还会影响他们对于英语学习的兴趣，从而影响整体英语学习质量。因此，如何改进小学阶段的英语口语教学就显得尤为重要。

本篇文章将会围绕从改进口语教学入手整体提高学生英语学习质量的价值以及提高小学生英语口语交际能力的具体策略两个部分进行论述。

一、从改进口语教学入手整体提高学生英语学习质量的价值

（一）顺应时代的浪潮和号召

作为在英语四大能力中首当其冲的“说”，能否用英语展开正确的、流利的口语交际成了衡量学生英语能力和水平的重要指标。2018年4月12日，教育部、国家语言文字工作委员会发布了《中国英语能力等级量表》，于同年6月1日起正式实施。作为新时代背景下衡量中国人英语能力的最新标尺，《中国英语能力等级量表》将改革的焦点从以往的“考英语”聚焦到“强能力”。英国文化教育协会中国考试业务总监天虎就说道，“无论哪种语言，应用能力都是学习的首要目标。过去中国的英语学习比较重视语法、语言知识点的学习，造成大部分学习者的语言基础知识扎实，但在日常生活中不能与人很好地用英语沟通交流。”很明显，时代的浪潮也告诉我们英语从教者，如今真正应该被放在英语学习首位的，是口语交际能力了。

（二）促进听、读、写能力的提高

《英语课程标准》中提及语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。实践证明，这四种技能是相互促进，相互影响的。从人类语言发展来看，口语（声音）在前，是第一性的，书面语（记录）在后，是第二性的。这已经能够说明“说”在四大技能中的地位了。

对于“听”而言，“说”有助于吸收和内化随时“听”到的信息，并使学习者创造性地使用语言，成为表达个人思想的渠道。听是说的基础，不能听的人就不能说，反之亦然，只有输入没有输出，也无法证明听的是否准确。以听促说，以说促听，就是这个道理。对于“读”“写”而言，听说训练不仅能够帮助学生用正确的语音、语调朗读单词和句子，还能潜移默化地使学生把句子按意群说出，从而有助于学生在阅读中正确划分句子意群和加快阅读速度。而阅读能力的提高，更能够进一步促进学生“写”的能力：随着阅读素材的积累以及意群、语感的培养，学生在用英语写时就能够做到心中有素材，笔下有语感了。

综上所述，我们可以看到提高口语交际能力能够促进听、读、写能力的提高，这也恰好印证了我们的论题：改进口语能够整体提高学生的英语学习质量。随着学生听说读写能力得到显著提高，他們对于英语学习的积极性和热情也显著上升，进而能够继续推动学生学习英语。

二、提高小学生英语口语交际能力的具体策略

（一）营造轻松愉快的口语氛围，消除学生害怕张口的恐惧感

传统意义上来讲，学生对于教师仍然保有天然的敬畏感，也正是因此，容易使学生和教师之间的关系生疏、呆板，让学生在教师面前畏惧开口。而面对学生在课堂上回答问题时的支支吾吾，教师也容易表现出不耐烦的情绪，这更会加剧学生害怕开口，从而形成了一个恶性循环。

具体的措施比较多，而笔者认为最重要的一条是教师自己的态度。教师对学生要多鼓励、多微笑，充满耐心。

（二）创设丰富多彩的口语活动，引导学生积极参与其中

小学生是易被游戏和活动吸引的群体，因此在平时的口语教学中教师也应该尽力抓住这一特点，努力创设丰富多彩的口语活动来吸引学生的参与。

经过半年的实践，笔者学校为了提高学生的口语能力，开展了为期一个月的英语活动月活动，具体的活动包括：英语歌曲演唱比赛、英语电影赏析、英语故事演讲比赛、英语绘本朗诵台等等。通过为期一个月的一系列活动，能够明显感觉到学生对于英语学习的兴趣大大增加，口语能力也有明显提高，而恰恰也是通过这些活动，使学生对于英语词汇的积累和对英语文化的理解都得到了提高，从而整体提高了英语学习的质量。

（三）紧抓课堂口语教学，逐步形成以口语训练为主线的课堂教学特色

正如笔者在本文前面讲过，在小学阶段，小学生英语教学的重点是放在提高英语学习兴趣和口语交际能力上的，因此一堂时长为40分钟的英语课堂应该20至25分钟都在进行各种形式的口语交际互动。比如，教师应该利用好课前三分钟的时间，可以邀请小组或者个人上台进行英语口语的表演，比如一段对话的表演、一首诗歌的朗诵、一首歌曲的演唱等等，从而增加学生开口说英语的机会，调动学生对英语的兴趣。

（四）建立完善的评价体系，提高学生口语水平研究

开发测评工具，并构建系统的测评体系。对于口语能力的测评，应该将过程性评价、阶段性评价和总结性评价相结合。过程性评价应涵盖课堂中的评价、日常生活中的评价、活动参与中的评价等等，而阶段性评价则具体指在此基础上，每个月对学生的口语交际情况进行及时的反馈，如在班级公示、向家长发喜报、向学生发贺卡等等。终结性评价则是指期末的口语评价，常见的就是口语考试，能够帮助教师衡量学生一个学期以来的口语实际收获。

随着中外文化交流愈加密切，英语作为一门使用最为广泛的第二语言的地位也愈加凸显。毫无疑问，从小培养学生的英语听、说、读、写能力不仅对于学生自身素质的发展有很大帮助，还对于中国文化走向世界起着不可磨灭的作用。相信本篇文章能够为一线小学英语教师在英语口语交际能力的培养和训练上打开一些新的思路，提供一些新的方法，更希望通过提高小学生英语口语交际能力，能够进一步提高学生在听、读、写方面的能力，从而整体提高英语学习质量。

【参考文献】

[1] 黄远振. 新课程英语教与学[D]. 福建：福建教育出版社，2003.

[2] 西丹丹. 外语教学中说与听、读、写间的关系分析[J]. 现代交际，2014（10）：249.

（责任编辑：王  强）