小学综合实践教学中多元智能培养策略

陈彤生

【摘  要】 在小学综合实践教学的过程中，实现对学生多元智能的培养，可以使学生的综合素质能力得到进一步提升。本文将根据小学综合实践教学过程中多元智能培养的特点，来探讨在实际教学时，应当采取哪些措施进行课堂教学，以此保障多元智能培养的效率与质量。

【关键词】 小学教育;实践教学;多元智能

当前在新课标的背景下，小学教育更加注重对学生的综合素质能力进行培养。因此，在课堂展开时，需要根据综合实践学习的特征，结合相应的教学方法以及教学策略，来对学生多元智能进行培养，实现学生综合能力素质的进一步提升。

一、小学综合实践教学中多元智能培养概述

综合实践教学是具有经验性、实践性、生活性、管理性等方面特点的学科，而且在其展开的过程中，学生的主体性更加明显，在参与课堂的过程中，学生能够通过对课堂实践活动的相关内容进行学习，实现对自身能力的培养与提升。而根据综合实践教学活动的这一特点，结合多元智能理论，在综合实践的过程中通过学生自身对相关内容的亲身体验、主动感触，来累积生活以及知识中的实践运用经验，从而实现学生在语言、交际、逻辑等方面的智能开发，实现对学生综合素质能力的培养。

二、小学综合实践教学中多元智能培养措施

（一）语言智能的培养

对于一个人的发展以及智能系统来说，语言智能一直都占据着极为重要的地位。而在语言智能的培养当中，最为重要的就是对学生的语言表达能力进行提升。作为语言智能中的核心一环，语言表达能力的培养是否到位，决定了学生的语言运用、记忆、解释等关键素质能否满足个人发展的需求。同时，在课堂教学的过程当中，师生之间通过良好的语言表达可以使双方的情感、思想、交流得到联系。而且通过语言智能的培养，还能够避免学生在对自身的思想意志进行表达时，出现难以表述的情况。根据多元智能理论的指导，进行小学综合实践教学时应当更多的加强对学生的语言表达能力训练。而其中最为有效的一种措施便是通过对生活情境的创设，为学生们提供一个语言表达的环境，令学生的表达欲望以及表达兴趣得到激发。并且通过给予学生一个可以尽情阐述对自身在此生活场景中的认知、感受与情感进行表述的环境设计后，学生在课堂当中积极进行的语言表达，便能够成为提升其语言表达能力的重要助力。

例如，在进行小学综合实践教学的过程中，开展人与自然关系的主题探讨时，由于其主题是让学生了解自身的生活对自然所产生的影响。为此，在进行教学的过程中，可以从绿色环保这一方向进行教学。而在进行实践教学时，教师应当在课堂展开前利用网络对相关资源进行收集，并在课堂上进行展示，对学生印象进行加深，而后在根据资源中的内容对学生抛出问题，让学生进行思考后，自由的进行表达，从而实现自身能力的提升。比如，在教学的过程中，结合课堂展开的相关内容，让学生们观看有关人类生活以及生产活动对自然造成破坏的相关视频，之后再询问学生们观看之后的感触，安排学生们逐个走到讲台前对自己观看视频后的想法畅所欲言。以此使课堂的展开能够通过语言表达的形式，使学生们在语言环境中通过相互之间的语言交流实现自身语言智能的提升。

（二）交际智能的培养

交际，是人们在生活过程中不可避免的一项活动，也是获取知识以及生活中经验的重要途径之一。对学生的交际智能进行培养，可以令学生的组织能力、协商能力、合作能力都得到良好的提升，同时培养学生的人际交往能力也是综合实践课程在展开后的重要目标之一。而实现对学生人际交往能力的培养也是对学生的交际智能的培养。在进行综合实践教学时，以小组为单位的合作交流学习是最为常见的一种教学形式，学生在应用此种学习方法进行学习时，能够利用相互之间的合作、协商与交流，通过交往范畴与频率的不断深化，实现对学生人际交往能力的有效培养。为此，在教学的过程中，要通过为学生搭建起交流的平台，来使学生们拥有更多相互交流学习的机会。

例如，在带领学生们开展以本地历史知识为主题的综合实践活动时，因为需要在网络以及图书馆中心调查大量的资料，所以可以安排学生以小组合作的方式，对问题进行探究与学习。在对小组进行分配时，首先需要对班级的学生有一个大概的了解，并依据学生的个性、素质等内容进行分组安排，使各个小组的整体能力接近平均。其次，可以通过抽签的形式，对每一个小组在综合实践活动中的研究项目进行分配。以此让学生小组在活动全过程中，相互分工合作，并互相交流，对研究项目存在的问题进行讨论，互相之间补充意见。使学生在此过程中的情感、友谊、集体荣誉、个人责任等意识得到加深，令综合实践教学中对学生的多元智能培养可以得到实现。

（三）逻辑智能的培养

逻辑思维能力，是学生在学习过程中所必须掌握的重要能力素质之一。在学习的过程中，如果缺乏对学生逻辑思维能力的培养，那么学生在遇到问题后便难以独立进行思考与解决，而在进行思维逻辑培养的过程中，要将重点放在对学生逻辑推理能力，以及对事物之间逻辑性的把握上。而在进行综合实践教学的过程中，学生作为对问题进行解决的主体，要让学生能够运用逻辑思维从多个角度，多个层次出发进行问题的思考，并能够敏锐地发现当前问题中存在的逻辑联系，寻找到解决问题的方法以及路径。为此，在进行综合实践教学的过程中，应该通过实践活动，让学生的思维与活动相结合，从而在解决问题时开发学生的心智，实现对其自身逻辑推理能力的优化，学会通过不同的路径来解决问题。

例如，在进行课堂教学的过程中，为学生展示两个不同外形的纸壳房屋，并要求学生根据课前所准备的工具，完成对纸壳房屋的制作。而在此过程中，教师并不需要在学生进行制作前便将制作的方法以及步骤进行教授。需要在安排了对应的任务后，让学生自主完成。并在此过程中观察学生制作纸壳房屋时的逻辑思维顺序，对逻辑存在问题的同学进行引导，使其学会应用正确的观察思辨方法来解决问题。而学生也可以在独立探索完成任务的路径时，通过深入思考，使自身的思维探究能力得到提升，实现对学生逻辑智能的有效培养。

综上所述，在进行小学综合实践教学的过程中，想要实现对学生的多元智能培养，就要根据综合实践教学的特点，在课堂展开的过程中，通过在语言智能、交际智能、逻辑智能等智能的培养时采取对应的教学措施，以此来保障多元智能培养的效率与质量，并实现学生综合能力素质的进一步提升。

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（责任编辑：陈大庆）