劳动教育去形式化还要打“强心针”

罗义安

日前，陕西省教育厅印发通知，部署落实《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，明确劳动教育是大中小学必修课程，与学科课程并列设置;学校是劳动教育的实施主体，要开齐开足课程，不得挤占、挪用课时。

在一些学校，课程能否开齐，课时能否开足、是否被挤占与挪用，与该学科是否列入考试有关。列入考试的学科，受重视的程度高，课时不仅能够开足，而且不会被挤占与挪用;没有列入考试的学科，受重视的程度低，课时不仅难以开足，被挤占与挪用也是家常便饭。在这方面，体育课的处境极具代表性：初中阶段，因为被列入考试，被广泛应试化;高中阶段，因为没有列入考试，被普遍形式化。

谨防劳动教育步体育课的后尘，只打预防针——“要开齐开足课程，不得挤占、挪用课时”，不仅药不对症，而且没有巩固治疗，劳动教育形式化难以从根本上避免。为此，在打好预防针的基础上，有必要再打“强心针”，“药剂成分”应包括教师培训与培养计划、常态化的教学研究、科学的评价体系等。

首先，落实教师培训与培养计划，壮大劳动教育的师资队伍。配齐教师是学校开设劳动教育课的前提。劳动教育看似简单，但并非每位教师都能胜任。为学校配备合格的劳动教育课教师，无论是专职的还是兼职的，首先要能够胜任。只强调课程开设，不强化师资培训，劳动教育课是不可能开好的。为此，教育主管部门要把師资培训作为开设劳动教育课的重要抓手，落实好教师培训与培养计划，坚持线上培训与线下培训结合，努力提高劳动教育课教师的水平和能力，不断壮大师资队伍，强化师资力量。

其次，坚持常态化的教学教研，提高劳动教育的有效性。教学研究是提高劳动教育有效性的保障，是劳动教育课开好的基础。可是，在有些地方，教学研究的功利主义比较严重，教学研究重考试学科、轻非考试学科，这种做法会误导学校、教师轻视非考试学科课程的开设与教学。因此，劳动教育的教学研究要及时跟进，不能掉队。只有劳动教育的教学研究常态化，才能增强劳动教育的有效性。

再次，建立科学的评价体系，引导劳动教育规范化。评价具有导向作用，结果运用具有撬动作用。劳动教育课的评价是否科学，结果运用是否恰当，决定着劳动教育是形式化、应试化，还是常态化、规范化。劳动教育去形式化，一方面要建立科学的评价体系，加强劳动教育的过程评价，引导劳动教育逐步规范;另一方面要落实好评价结果的运用，将评价结果作为考核学校办学水平和教师业绩的重要依据。只有结果运用得当，才能激发学校开设劳动教育的自觉性，才能提高劳动教育课教师工作的主动性和积极性。